許青

摘要：對我國普通高校本科體育教育專業(yè)課程方案中的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置進行研究，并對其主要特征進行論證，以期為面向21世紀普通高校體育教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的進一步深化改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：本科專業(yè);體育教育;課程方案

21世紀是以知識經(jīng)濟為主體經(jīng)濟、以創(chuàng)造為各行各業(yè)的靈魂、以信息化為社會特征的時代，21世紀的社會對人才的質(zhì)量提出新的更高的要求。隨著教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”指導(dǎo)思想的逐步貫徹落實和我國學(xué)校體育教育改革進程的不斷深化，厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)和重創(chuàng)新的體育教育人才更是成為社會發(fā)展的迫切需要。因此，普通高校本科體育教育專業(yè)應(yīng)當適應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，適應(yīng)體育改革，特別是新形勢下落實全民健身計劃、實現(xiàn)普遍提高國民素質(zhì)的新要求。在這樣的時代背景下，對于普通高校體育教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系深化改革來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。在制定本專業(yè)課程方案的過程中，我們以全國61所普通高校本科體育教育專業(yè)現(xiàn)行實施的教學(xué)計劃為基點，以調(diào)查問卷和訪談所收集到的信息為論證基礎(chǔ)，以培養(yǎng)適應(yīng)新世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神、實踐能力和敬業(yè)精神的復(fù)合型人才為宗旨，努力吸取近幾年來各體育院系在教育思想與教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系等方面進行綜合的改革研究，以推動體育教育專業(yè)教學(xué)改革向更大范圍、更深層次發(fā)展。實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化，形成和建立具有中國特色社會主義高等教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的社會主義的建設(shè)者和接班人，是新世紀體育教育專業(yè)改革的重要課題。因此，可以說課程體系改革是整個教學(xué)改革的突破口，改革過程既是 集思廣益的過程，同樣也是理論不斷深化的過程。

1指導(dǎo)思想

本次本科體育教育專業(yè)《課程方案》（以下簡稱新方案）修訂的指導(dǎo)思想是：以《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》有關(guān)精神和要求為指導(dǎo)。以“健康第一”作為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)面向21世紀高質(zhì)量的體育師資為出發(fā)點，全面貫徹黨的教育方針，緊扣素質(zhì)教育的要求，主動適應(yīng)21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。堅持理論與實踐相結(jié)合，突出“更新教育觀念，加強全面基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，增強適應(yīng)能力，提高綜合素質(zhì)”的特點。發(fā)展個性，全面育人，推進以面向21世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系深化改革為重點的體育教育專業(yè)教學(xué)改革計劃，大力提高體育教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

2培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標問題是高等教育教學(xué)改革的一個實質(zhì)性問題。根據(jù)教育部1998年頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中有關(guān)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標和要求，在認真學(xué)習和領(lǐng)會《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》精神基礎(chǔ)上，立足改革和創(chuàng)新，對培養(yǎng)目標進行多方面的調(diào)查和深入的研討。關(guān)于新世紀體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的定位問題，調(diào)查結(jié)果表明，不管是大學(xué)的體育教師，還是處于基礎(chǔ)教育第一線的中學(xué)體育教師，他們的態(tài)度都比較明確，認為培養(yǎng)目標應(yīng)該定位于體育教育復(fù)合型人才，以便增強畢業(yè)生在社會生存的競爭力。在此基礎(chǔ)上，新方案將本科體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標確定為“培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實際需要，德、智、體、美全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實踐能力，能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理、社會體育指導(dǎo)等工作的多能一專的體育教育專業(yè)復(fù)合型人才”。并與此相應(yīng)的對其培養(yǎng)規(guī)格也作了調(diào)整，特別強調(diào)了要加大外語與計算機教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的外語與計算機應(yīng)用能力。

3 新方案課程設(shè)置的主要特征

根據(jù)21世紀高等教育發(fā)展的需要和體育教育人才需求多樣化的發(fā)展趨勢，貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，緊扣素質(zhì)教育的要求，遵循德、智、體、美全面發(fā)展的方針，體現(xiàn)“三個面向”的時代精神，圍繞體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)置適應(yīng)21世紀教育發(fā)展需要的課程體系。在課程設(shè)置過程中主要體現(xiàn)如下幾個重要原則：綜合性原則，堅持知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生構(gòu)建起可以適應(yīng)終身教育和社會發(fā)展變化需要的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)。適應(yīng)性原則，堅持加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，推動專業(yè)深化改革，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)、重創(chuàng)新的體育教育人才以適應(yīng)社會發(fā)展需求。主體性原則，堅持以學(xué)生為本，因材施教，注重個性發(fā)展。既要考慮全體學(xué)生的基本需要和總體要求，又要考慮生源和學(xué)生的其他差異，使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展?？茖W(xué)系原則，堅持課程體系的綜合化和整體優(yōu)化，構(gòu)建搭配合理、機動靈活的課程領(lǐng)域和課程模塊，合理配置課程結(jié)構(gòu)，加強不同學(xué)科之間的交叉融合?？刹僮餍栽瓌t，課程體系和教學(xué)內(nèi)容的深化改革既要加快步伐，又要立足實際，兼顧不同學(xué)校的具體情況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增大學(xué)校的自主權(quán)，增強課程對地方學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。

3.1 更新教育觀念，貫徹落實“健康第一”的指導(dǎo)思想

教育教學(xué)改革必須以教育思想觀念的更新為先導(dǎo)。沒有教育觀念的轉(zhuǎn)變，任何改革都難以有真正的突破。新世紀體育教育專業(yè)要培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、重創(chuàng)新、廣適應(yīng)”的復(fù)合型人才以適應(yīng)社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，就必須對教育觀念進行更新，樹立終身教育的思想，改變以往按單一模式培養(yǎng)學(xué)生的觀念，強調(diào)因材施教，注意發(fā)展學(xué)生的良好個性與特長。在新方案中設(shè)置了健身保健教學(xué)、養(yǎng)生學(xué)、健康教育、鍛煉身體的原理與方法等，促進教學(xué)觀念與課程內(nèi)容體系的全面改革。尤其是術(shù)科方面的教學(xué)內(nèi)容改變了傳統(tǒng)的以競技項目為主的傾向，突出了它們作為健身方法和手段的功能。

3.2 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理分配學(xué)時

該專業(yè)的課程設(shè)置由必修課和選修課兩大類組成。必修課包括公共必修課和專業(yè)必修課，其中專業(yè)必修課包括主干必修課和一般必修課;選修課包括方向限選課和任意選修課。增加選修課，減少必修課的比重，必修課與選修課實際上標志著專業(yè)人才 培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性和靈活性的關(guān)系。一個社會對體育教育人才的需求越是單一，其體育教育本科專業(yè)課體系當新世紀發(fā)展對體育教育人才的需求出現(xiàn)多樣化的趨勢時，選修課的比重就得相應(yīng)地增加。

3.3 整合主干課程，突出課程彈性

由于我國地域遼闊，經(jīng)濟和教育事業(yè)發(fā)展的差距較大，新課程方案應(yīng)有更大的靈活性，可塑性和指導(dǎo)性。方案中進一步優(yōu)化課程設(shè)置，打破傳統(tǒng)學(xué)科課程間的壁壘，進行課程整合;改變課程內(nèi)容陳舊、分割過細和簡單拼湊的狀況，避免脫節(jié)和不必要的交叉重復(fù)。在整合主干課程時，新方案沒有具體規(guī)定開設(shè)的什么課程，只提供指導(dǎo)性的領(lǐng)域和參考的總學(xué)時和學(xué)分。主干課程提供了七個領(lǐng)域，各個學(xué)?？筛鶕?jù)新方案的精神，因地、因校、因人制宜，靈活多樣地開設(shè)組合式的主干課程，充分體現(xiàn)統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合。學(xué)科方面的領(lǐng)域有三個：體育人文社會學(xué)（可開設(shè)的課程如體育社會學(xué)、體育史、體育管理學(xué)等），學(xué)校體育（如學(xué)校體育學(xué)、學(xué)校健康教育、中學(xué)體育教育教材教法、中學(xué)體育與健康的課程與教學(xué)、體育課程資源的開發(fā)與利用等課程）。術(shù)科方面有四個：田徑與戶外運動、球類與游戲、學(xué)校體操、民族傳統(tǒng)體育。以上所列舉各個領(lǐng)域的課程，并不是要求每門課都必修開設(shè)，而是突出表現(xiàn)課程體系中主干課程的靈活性和彈性，各個學(xué)校可根據(jù)培養(yǎng)目標和規(guī)格的要求以及各校的實際情況，構(gòu)建融會貫通、緊密配合、有機聯(lián)系、多樣化、多領(lǐng)域的組合課程，從而拓寬了體育教育專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)理論，提高新世紀體育教育人才適應(yīng)社會發(fā)展和教育發(fā)展的能力。

3.4 實行三級課程，形成各校特色

新課程改革中實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策，提高課程適應(yīng)性，滿足不同地方、學(xué)校和學(xué)生的需要。建立三級課程管理模式有助于改革過去國家管理過于集中的做法，促進教育與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合，反映了賦予學(xué)校對課程設(shè)置有一定的自主權(quán)，從而能有效地提高課程為當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的適應(yīng)性。新方案中規(guī)定一般必修課開設(shè)4～5門，其中1～2門課程可由各校根據(jù)培養(yǎng)目標和規(guī)格以及實際情況開設(shè)有特色的校本課程，但要保證教育部下發(fā)的《課程方案》中所規(guī)定的課程、地方課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在這樣的情況下，學(xué)校可以充分運用各校獨特、寶貴的教育資源，建設(shè)校本課程，形成課程特色，為社會培養(yǎng)熱水人才。

3.5 開足選修課，增強適應(yīng)性

21世紀的中國正在加快現(xiàn)代化的建設(shè)步伐，同時又迎接知識經(jīng)濟社會和信息化時代的挑戰(zhàn)。高等學(xué)校培養(yǎng)出來的人才，既要適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化的需要，同時又要適應(yīng)知識化和信息化社會建設(shè)的需要。為應(yīng)對21世紀對體育教育人才的要求和市場競爭的挑戰(zhàn)。在培養(yǎng)模式上要從過去培養(yǎng)“體育專才”體育師資為目標向以培養(yǎng)教師為本、輻射其他體育相關(guān)領(lǐng)域的“體育通才”轉(zhuǎn)變。選修課程體系與結(jié)構(gòu)的改革是體系培養(yǎng)寬口徑、高素質(zhì)、廣適應(yīng)和重創(chuàng)新教育復(fù)合型人才規(guī)格的重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)、新型的知識體系、實的專業(yè)技術(shù)和熟練的專業(yè)技能。

3.6 規(guī)范任選課，課程小型化

隨著新世紀知識更新速度的加快和社會需求的不斷變化，體育教育專業(yè)的課程也隨之增加、更新。有限的課時與無限的知識之間的矛盾，要求我們在課程設(shè)置上要減少課程分量（即每門課的教學(xué)時數(shù)），使學(xué)生在短時間內(nèi)高效率了解各種課程的主要內(nèi)容，這不僅可以增加學(xué)生知識的廣度，而且可以避免課程內(nèi)容之間不必要的重復(fù)。新方案對任選課設(shè)置進行調(diào)整，開設(shè)了一些針對性較強的、小型化的課程，如保健康復(fù)方面的有醫(yī)療體操，太極拳，保健拳，保健氣功;強身健體方面的有健美運動，舉重等;娛樂休閑方面的有球類（氣排球、沙灘排球、門球、桌球、臺球）、滑冰、登山、露營、野外生存、棋牌類（圍棋、象棋）、定向運動等。

3.7 拓寬專業(yè)口徑，增設(shè)新型課程

在高等學(xué)校教育改革和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的影響下，新世紀體育教育本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系只有不斷更新才能適應(yīng)時代的呼喚。教學(xué)內(nèi)容和課程體系的更新主要體現(xiàn)在兩個方面：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和增設(shè)新課程。新方案里兩方面都有所體現(xiàn)，其中新增設(shè)的課程中學(xué)科方面有：頂點課程，即為畢業(yè)班開設(shè)綜合四年所學(xué)知識的課程，體育教學(xué)設(shè)計，體育文獻檢索，域外學(xué)校體育，體育新育指導(dǎo)，休閑體育，體育多媒體課件制作與應(yīng)用，體育欣賞，運動禁藥，體育學(xué)術(shù)講座等等;術(shù)科方面也做了一定程度的調(diào)整，如增加了軟式排球、健美操、舞蹈、隔網(wǎng)運動、民族傳統(tǒng)體育、氣排球、橄欖球、保齡球、桌球、臺球、太極拳、防身術(shù)、跆拳道、棋牌類、擊劍、定向運動、舉重、登山、露營、野外生存等課程。增設(shè)的新課程不僅拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識面，而且為學(xué)生提供了大量的應(yīng)用性知識（如體育教學(xué)設(shè)計、體育文獻檢索、運動處方的理論與應(yīng)用、社區(qū)體育指導(dǎo)、體育多媒體課件制作與應(yīng)用）和豐富多彩的學(xué)科前沿動態(tài)知識（如域外學(xué)校體育、體育學(xué)術(shù)講座），培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉了學(xué)生的科研能力和實踐能力，同時也增強了學(xué)生在社會上學(xué)會生存的適應(yīng)能力。

3.8 規(guī)范課程名稱，體現(xiàn)課程特性

新方案規(guī)范了專業(yè)課程名稱，改變了過去課程名稱較為“混亂”的現(xiàn)象，用比較科學(xué)、精確的名稱來體現(xiàn)課程的特性。如主干課程的命名較為精練，如體育人文社會學(xué)、運動人體科學(xué)、學(xué)校體育、民族傳統(tǒng)體育;一般必修課中的體育科研方法稱為體育科研理論與方法導(dǎo)論;區(qū)域運動項目稱為地方性運動項目;專項選項課程更突出健身性，把田徑稱為田徑教學(xué)理論與實踐，籃球稱為籃球教學(xué)理論與實踐;排球稱為排球教學(xué)理論與實踐;足球稱為足球教學(xué)理論與實踐;體操稱為體操教學(xué)理論與實踐;武術(shù)稱為武術(shù)教學(xué)理論與實踐。

3.9 理論聯(lián)系實際，加強實踐環(huán)節(jié)

深厚的知識，是人才接受過高質(zhì)量高等教育的重要標志，但富有創(chuàng)造性、具有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬疟仨毥?jīng)歷充分的實踐鍛煉。因此，新方案注重理論課程與實踐課程的結(jié)合，實踐環(huán)節(jié)包括入學(xué)教育、軍訓(xùn)、勞動教育、社會調(diào)查（實踐）、教育實踐、畢業(yè)論文寫作、學(xué)術(shù)活動。教育實踐分為教育見習和教育實習兩種，實踐期延長，將過去的8～10周調(diào)整為10～12周，其中見習1～2周，實習8～10周。除此之外還要開展一些其他社會實踐活動，如組織運動競賽裁判工作、指導(dǎo)社區(qū)健身活動、課余鍛煉與輔導(dǎo)等工作，使學(xué)生在體育教學(xué)、組織體育活動、社會體育指導(dǎo)等方面工作的綜合能力得到加強。因此，理論聯(lián)系實際，加強實踐環(huán)節(jié)，不僅可以使學(xué)生樹立正確的教學(xué)思想，提高教學(xué)工作的綜合能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和教學(xué)與科研的基本能力，提高科研水平，不斷提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。同時在學(xué)生綜合素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上考慮到未來擇業(yè)的需要，實踐中還需要有就業(yè)指導(dǎo)和畢業(yè)教育等環(huán)節(jié)。

3.10 改革教學(xué)管理制度，實行完全學(xué)分制

21世紀，普通高校本科體育專業(yè)要培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)、重創(chuàng)新的復(fù)合型人才才能適應(yīng)時代發(fā)展的需求。而實踐告訴我們，這些在整齊劃一的學(xué)年制管理體制下是無法實現(xiàn)的，所以取而代之的是更為靈活、富有彈性的教學(xué)管理體制——完全學(xué)分制，它是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)管理的基本制度，為人才成長提供了寬松的環(huán)境。完全學(xué)分制以開設(shè)大量的選修課為前提，學(xué)生擁有一定的學(xué)習自主權(quán)，如自主選修課程、自主選擇老師、自主選擇上課內(nèi)容和時間，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，促進個性的全面發(fā)展，這樣就有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，與此同時也有利于激勵教學(xué)質(zhì)量的提高。新課程方案的必修課中主干課程按領(lǐng)域設(shè)置，具有一定的彈性，突出課程設(shè)置的靈活性，增強新課程方案的適應(yīng)性，有利于各校辦出水平、辦出特色;選修課程按模塊形式設(shè)置，突出課程設(shè)置的小型化，只有小型化才有多樣化，只有多樣化才有個性化?？傊?，新方案改革力度較大，充分體現(xiàn)了新世紀普通高校本科體育教育專業(yè)改革的時代特征。

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