方卉

摘要：當今隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對農(nóng)村發(fā)展中出現(xiàn)的種種問題，特別是留守兒童問題投注了越來越多關(guān)注;同時，越來越多事故發(fā)生在留守兒童中間，也引起了社會各界的關(guān)心。所以，開展以農(nóng)村的留守兒童為對象的心理健康教育有十分關(guān)鍵的實踐意義，要求社會各界齊心協(xié)力，政府方面政策環(huán)境的構(gòu)建，從實踐角度確保留守兒童能夠擁有健康的心理世界。在本文筆者針對留守兒童的心理教育現(xiàn)狀、學生心理問題的成因，以及切實加強心理健康教育的實踐手段等三個方面開展論述，以求為相關(guān)工作的開展提供一定的理論支持。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康;教育;實踐策略

引言：

當今由于我國義務教育推廣力度不斷加大，以及人民對教育的關(guān)注程度不斷提高，一類特別人群——留守兒童越來越受到社會各界的重視。根據(jù)相關(guān)部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，近年來留守兒童的數(shù)量總體呈現(xiàn)明顯的下降趨勢，體現(xiàn)了我國政府解決留守兒童問題的努力，以及所取得的成果。然而，雖然國家解決這一問題的實踐已經(jīng)取得較大的成果，但我們?nèi)匀恍枰P(guān)注留守兒童所接受的心理教育十分匱乏，針對留守兒童的義務教育體系中心理健康教育缺位、留守兒童不斷出現(xiàn)新的心理問題等現(xiàn)象。

一、心理狀況分析

（一）缺乏父母關(guān)懷，生活水平不高

在當今物質(zhì)生活得到極大豐富的年代，困擾留守兒童的已經(jīng)不是物質(zhì)層面的問題，而是缺乏來自于父母的關(guān)懷。關(guān)懷的缺乏導致父母與兒童之間溝通和交流難以進行，進而使兒童感到孤單、彷徨，沒有安全感。此外，雖然物質(zhì)生活得到了較大的豐富，仍有部分留守兒童的物質(zhì)生活得不到充分的保證，衛(wèi)生條件等相對落后，生活上的問題也難以找到到解決的途徑，導致生活較為艱難[1]。

（二）性格養(yǎng)成不夠完善，行為習慣存在缺陷

在心理健康體系中十分重要的自我認同這一層面，留守兒童往往傾向于同時表現(xiàn)出兩個極端傾向。一方面，留守兒童容易出現(xiàn)自大、以自我為中心的傾向，在生活實踐中肆意妄為、偏執(zhí)易怒，不能進行很好的自我管理。另一方面，由于一直得不到充足的關(guān)心，缺乏安全感，留守兒童容易出現(xiàn)自信心、勇氣缺乏、自卑孤僻等問題，在生活實踐中瞻前顧后、不夠果斷。

（三）存在厭學情況，學習情況不好

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，在留守兒童群體中學習情況不好的個體所占比例較大，其在學習上往往面對較大的問題。而由于溝通的缺乏，這些問題往往得不到及時幫助和解決，長此以往造就了學生的厭學情緒，使學生對學習產(chǎn)生逃避心理，逃課、逃學，學習成績自然得不到保證[2]。

二、成因分析

（一）家庭教育缺位

在兒童發(fā)育的過程中，父母對兒童的性格養(yǎng)成、天賦培養(yǎng)都有十分深遠的影響。而對留守兒童來說，父母的關(guān)懷和幫助的缺位，在留守兒童心理問題形成的過程中有基礎性的影響。父母長期外出打工，缺乏與子女朝夕相處的機會，使留守兒童的心理容易存在落差，而不良的行為習慣往往也得不到及時矯正。

（二）學校教育問題

相比城市地區(qū)的學校，農(nóng)村學校在硬件設備以及師資力量等方面都存在一定的弱勢。在實際教學中科任教師往往也面對比較大的壓力，在完成教學任務之余往往沒有多余精力關(guān)心學生的生活和心理方面的問題。對于專門的心理輔導老師，農(nóng)村地區(qū)的學校往往沒有能力聘請。這些固有問題都存在于留守兒童問題較為嚴重的農(nóng)村地區(qū)學校，在針對留守兒童開展心理教育的過程中面對較大的阻力。

（三）來自社會的負面影響

從本質(zhì)上來講，留守兒童問題是由城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡催生的，而在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的過程中同樣也伴隨著一些負面的影響。例如一些不良思想，拜金主義、享樂主義等的盛行，也潛移默化的催生了留守兒童的厭學情緒。而隨著信息技術(shù)的不斷進步，手機等智能通訊設備也迅速普及，一些存在于網(wǎng)絡上的不健康內(nèi)容容易隨之進入留守兒童的視野。長此以往，對留守兒童的心理產(chǎn)生侵蝕，最后促成留守兒童心理問題的形成[3]。

（四）兒童自身因素

在看待留守兒童問題的過程中很多人不可避免存在立場上的偏頗，傾向于絕對化地將所有留守兒童都歸類于大家所認為的問題少年。然而在很多留守兒童身上也有城市兒童難以具備的優(yōu)點，例如意志堅強、懂事、積極上進等。然而在一部分留守兒童身上也確實有較嚴重的心理問題，例如心理承受能力差、自卑、自負、不思進取等[7]。

三、實踐策略探析

（一）平衡城鄉(xiāng)發(fā)展，減少家庭分離

在農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理問題形成的過程中，一個基礎性的影響因素是父母和子女在地理上的分離。即使在當今信息技術(shù)飛速發(fā)展的信息化時代，這一分離仍為雙方的溝通和交流創(chuàng)造了極大的困難，留守兒童在心理上的問題無法得到幫助和糾正，進而導致留守兒童在實踐中出現(xiàn)偏差。而想要改善這一情況，從目前來看，就業(yè)較為密集的城市應積極構(gòu)建有利的政策環(huán)境，為農(nóng)村勞動力提供更加良好的就業(yè)環(huán)境，為外來務工人員的子女提供平等的受教育機會，使子女和父母能夠更好地團聚。此外，針對城鄉(xiāng)就業(yè)結(jié)構(gòu)問題政府也要積極進行解決，從而更好地保障留守兒童的心理健康[4]。

（二）改善父母教育思想，構(gòu)建良好的家庭環(huán)境

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，在條件類似環(huán)境中成長的留守兒童，父母所秉承的教育思想以及實踐方法的不同會在很大程度上影響留守兒童的心理健康。如果在教育過程中采用不合理的方法，例如片面否定、一味批評、隨意打罵或者一味溺愛等，那么兒童出現(xiàn)自卑、脆弱、偏執(zhí)等心理問題的概率就會有很大的提升。反之，如果父母能夠采取正確的教育方式，構(gòu)建良好的家庭環(huán)境，能夠正確的給予兒童幫助、關(guān)愛、肯定和鼓舞。留守兒童出現(xiàn)心理健康問題的概率就會大大降低，往往在實際生活中能夠更加自信、更加活潑開朗，在學習實踐中也會有更好的表現(xiàn)[8]。所以，教師一定要努力改良父母的教育思想，構(gòu)建積極健康的家庭教育環(huán)境。第一是要進行教育思想方面的培訓和教育，提升父母和監(jiān)護人的教育能力，幫助他們對兒童的心理問題和性格發(fā)育進行合理的引導和幫助。第二，父母也要充分利用當今發(fā)達的信息技術(shù)帶來的便捷的溝通形式。經(jīng)常和留守兒童互通電話，或者在網(wǎng)絡上進行交流，對兒童的生理和心理上的發(fā)育情況進行充分的了解。特別是對于正處在青春期的留守兒童父母更要進行科學、及時的幫助和引導，盡可能避免兒童的行為出現(xiàn)偏差，沾染上不好的行為習慣[5]。第三，要科學合理的利用好手機這把雙刃劍，在充分利用手機帶來的便利的同時，避免對手機的片面依賴，規(guī)避手機帶娃。要對留守兒童的上網(wǎng)進行科學的引導，

（三）建設優(yōu)秀校園，構(gòu)建輔助機制

在具體的教育實踐中，學校以及學校的教師必然是留守兒童心理教育實踐的責任主體，因此也需要開展相關(guān)實踐，保障留守兒童心理健康。首先，積極改良學校的硬件設施，改善學校的管理實踐，為留守兒童的學習、住宿等創(chuàng)建優(yōu)秀的環(huán)境[9]。其次，建立健全全程可追溯的，以留守兒童為對象、以心理健康情況為內(nèi)容的數(shù)據(jù)庫，對心理健康情況進行具體的分析。要周期性的開展家訪，對兒童家庭的狀況進行深入的了解，與家長建立有機的暢銷溝通機制，積極推動家校聯(lián)合的進行，根據(jù)實際情況開展心理幫扶。最后，在校園中建立良好的文化氛圍，充實學生的文化生活，使學生在濃厚的人文氛圍中學習知識、發(fā)展興趣愛好，實現(xiàn)從生理到科學文化知識，再到心理健康的全面發(fā)展。舉例來說，可以開展農(nóng)村學校少年宮建設，提高學生的綜合素養(yǎng)，充實學生的文化生活，培育學生的積極興趣愛好[6]。

四、結(jié)束語

總之，對于農(nóng)村地區(qū)的留守兒童群體中廣泛存在心理健康問題需要來自社會各界的關(guān)懷和幫助。在解決問題的過程中促進家校之間形成有機的聯(lián)系，進行配合的同時政府也要積極構(gòu)建有利的政策環(huán)境，提供有力保障，從而從根本上保障留守兒童的心理健康，為農(nóng)村兒童的成長保駕護航[10]。

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