楊魁剛

摘要：時(shí)代的進(jìn)步為教學(xué)界的快速發(fā)展提出更高的要求，逐漸追求教育質(zhì)量和效率，采取不同的教學(xué)理念來豐富學(xué)生的能力和思想?？萍嫉陌l(fā)展將“微”課堂教育帶入到信息教育中，采用更加直觀簡便的教學(xué)方式來推動學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)能力。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)逐漸受到人們的重視，成為國家重點(diǎn)培養(yǎng)方向之一，新課標(biāo)背景下，教育部對信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行了一系列的更正，希望教師能夠全面普及學(xué)生的知識和能力，提升計(jì)算機(jī)思維，更好的實(shí)現(xiàn)思維現(xiàn)代化、技能超前化。作為一名高中信息技術(shù)教師，本人結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些課堂教學(xué)方式，并進(jìn)行一下論述。

關(guān)鍵詞：高中;分層教學(xué);信息技術(shù)

分層教學(xué)是指教師根據(jù)對學(xué)生的了解，分別從學(xué)生的能力、實(shí)際學(xué)習(xí)與接受知識的能力進(jìn)行劃分，制定合適的教學(xué)方式，有效控制進(jìn)度，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的知識劃分，把握課程進(jìn)行的有效性。新時(shí)代下的中國需要全面培養(yǎng)能力與知識全面擁有的青少年，跟上時(shí)代進(jìn)步的腳步，創(chuàng)新性實(shí)踐性人才是現(xiàn)代社會注重與培養(yǎng)的目標(biāo)。對于高中階段的學(xué)生而言，從小生活在智能化時(shí)代，對計(jì)算機(jī)信息知識有一定的了解與興趣，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡進(jìn)行較好的培養(yǎng)方案，注重信息技術(shù)相關(guān)知識的教學(xué)，注重趣味性引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成一定的計(jì)算機(jī)思維模式和獨(dú)立思考與解決問題的能力。

一、通過“微”課堂，深化信息技術(shù)教學(xué)

新時(shí)代下教學(xué)理念有了更新，科技得發(fā)展幫助教育事業(yè)生產(chǎn)出一批優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)備，為教育事業(yè)創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。其中就包括多媒體設(shè)備的應(yīng)用。微課堂的實(shí)施需要依賴于多媒體設(shè)備，通過短時(shí)間的視頻播放信息技術(shù)成果來吸引學(xué)生的注意力，在對于高中階段的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)知識和信息技術(shù)時(shí)，教師可以借鑒已有的信息技術(shù)成果，通過微課的方式進(jìn)行知識發(fā)傳遞與學(xué)習(xí)，改變信息教學(xué)中帶來的抽象與枯燥現(xiàn)象，讓學(xué)生可以真正理解其中蘊(yùn)含的知識和實(shí)踐的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的興趣與熱情，積極配合教師盡行教學(xué)過程。

比如，教師在對高中信息技術(shù)中“多媒體技術(shù)應(yīng)用”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)技術(shù)的短視頻，一方面吸引學(xué)生的注意力，保證課堂的有效進(jìn)行，另一方面通過微課堂教學(xué)來加深學(xué)生對知識的理解，簡化課本中的抽象文字，比教師通過課本授課的效果高很多，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于微課堂的實(shí)施和多媒體的應(yīng)用就有相關(guān)性，教師可以自然的將其進(jìn)行聯(lián)系，通過生活實(shí)際運(yùn)用的東西來為學(xué)生展現(xiàn)信息技術(shù)無處不在，充分調(diào)動學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的動力。

二、將學(xué)生進(jìn)行分層管理，根據(jù)不同狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整

每個(gè)班級的學(xué)生都是成績各異、能力不同，相同的教學(xué)方式并不能很好的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，會影響能力好的學(xué)生，也會忽視能力差的學(xué)生。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的能力與知識掌握程度進(jìn)行合理的分組，通過分層教學(xué)和管理來更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，根據(jù)不同情況的學(xué)生進(jìn)行針對性不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生們在自身能力范圍內(nèi)進(jìn)行最有效的提高，這樣的教學(xué)才是對學(xué)生負(fù)責(zé)的教學(xué)方式。

比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)和實(shí)際考核成績進(jìn)行分層管理，對于成績較好，具有一定的理科思維，對信息技術(shù)能夠很快理解并能夠?qū)嶋H運(yùn)用的學(xué)生，教師可以布置一些具有難度的題目，讓學(xué)生進(jìn)行能力的提升，拓展學(xué)生的思維。對于成績一般的學(xué)生，教師可以按照正常的教學(xué)速度進(jìn)行教學(xué)，安排學(xué)生基于課本進(jìn)行知識的鞏固與復(fù)習(xí)。對于成績較差的學(xué)生，教師需要耐心指導(dǎo)與演示，將微課堂小視頻作為學(xué)生的課后作業(yè)，并且做一些簡單的題目來鞏固學(xué)生的自信，循序漸進(jìn)進(jìn)行信息知識的學(xué)習(xí)。通過分層教學(xué)可以更好的在學(xué)生的能力范圍內(nèi)進(jìn)行知識的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)行全面提升。

三、借助微課的形式，分層教學(xué)

信息技術(shù)的教學(xué)需要學(xué)生實(shí)際動手操作，鞏固所學(xué)知識。信息知識范圍較廣，難易程度各不相同，學(xué)生需要通過瀏覽大量的技術(shù)成果來逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，依靠自己的能力完成教師布置的作業(yè)，逐步鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

比如，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況進(jìn)行分層實(shí)踐操作，根據(jù)每個(gè)人的興趣和成績，為學(xué)生安排相符的微課視頻，讓學(xué)生通過觀看微課來進(jìn)行具體的知識學(xué)習(xí)，并通過自己所學(xué)進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作，通過實(shí)際操作來鞏固所學(xué)習(xí)的知識。這樣的方式可以將微課與分層教學(xué)有效結(jié)合在一起，給學(xué)生一個(gè)能力范圍內(nèi)的有效提升。

總結(jié)：

目前的社會對計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)與人工智能方向的人才需求較大，科技的發(fā)展離不開信息技術(shù)的基礎(chǔ)。對于高中階段的學(xué)生而言，需要在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)鍛煉思維和能力，教師可以借助微課的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，借助分層教學(xué)來進(jìn)行針對教學(xué)。上述方式對于學(xué)生信息技術(shù)的提升具有較好的效果，適合推廣使用。

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