賈貴聰

摘要：小學數(shù)學思維在整個數(shù)學教學目標中也是非常重要的一部分內(nèi)容，加強對小學數(shù)學思維的培養(yǎng)，可以讓學生的思維變得更加發(fā)散。因此在整個小學數(shù)學的教學過程中，教師要注重引導學生去培養(yǎng)自己的思維能力，跟著教師的思維進行，讓學生上課的積極性能夠被調(diào)動起來，學生的創(chuàng)新意識得到增長，這樣才能夠更好的有助于日后的學習。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;創(chuàng)新意識

引言：

注重小學階段的思維方式培養(yǎng)，可以讓自己的思維更加開闊，創(chuàng)新能力會更強，解題角度多元化，這些都是在初中、高中的學習中會使用到的。而且小學是學生最初接觸學習的時候，很多習慣的養(yǎng)成會延續(xù)到日后的學習，在這一階段注重對學生思維的養(yǎng)成，會讓自己的整個數(shù)學學習生涯都收益無窮，所以必須要重視對于小學思維能力的培養(yǎng)，否則自己的思維就會受到限制，學習的成果自然也不會太好。

一、思維能力的培養(yǎng)，要體現(xiàn)在教學的每一個環(huán)節(jié)

思維能力的培養(yǎng)并不是短暫的幾天或者是幾個月就可以養(yǎng)成的，而是一個需要長期積累和練習的過程，因此在整個小學教學過程中都應該要注重對于思維能力的培養(yǎng)，每一個教師在每一個細節(jié)、每一堂課中都應該要把思維能力培養(yǎng)作為重要的一部分。而且本身思維邏輯就是從簡單到復雜的過程，學生在學習的過程中也應該要遵循這一原則，所以教師在教授課程的過程中必須要做好詳細的計劃[1]。

比如說在小學三年級兩位數(shù)的乘法學習的過程中，可以采取直觀引導的形式?？梢砸龑W生利用兩部分的加和來進行運算。以32x15為例，可以把32拆分成30+2，先用30x15算出450，然后再用剩下2x15，算出結(jié)果30，兩部分的結(jié)果都有了以后，要引導學生把兩部分進行加和，這樣就算出32x15的結(jié)果了。這就是一個從簡單到復雜的一個過程，有助于學生鍛煉思維能力。而且教師在講課的時候千萬不可以進入誤區(qū)當中，在一節(jié)課中，任何一個環(huán)節(jié)都可以進行思維能力的培養(yǎng)，而并不是非得要在課前、課中和課后三個部分刻意為之，這樣的話學生的思維是不連貫的，學習的效果就不會很好。應該要在各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)思維的培養(yǎng)，學生才會有意識的去鍛煉自己的思維。

二、思維能力的培養(yǎng)，要使用更多的方法來進行

對于小學生思維能力的培養(yǎng)，并不是只有一種方法，方法應該是多樣化的，只要能夠符合學生這一階段的學習特征和發(fā)展規(guī)律，在學生的可接受范圍之內(nèi)，這樣的方法都是可以使用的，幫助學生去培養(yǎng)他們的思維能力[2]。局限于一種方式，學生就容易產(chǎn)生厭煩的情緒，對于學習的積極性會被影響，學習效率不高。

比如說，在題型設計中可以采取多樣化的設置，如判斷對錯、單項選擇、多項選擇、開放題目等等，這些都是可以讓學生一步一步的跟著題目的難易程度，讓自己的思維由簡單到復雜。以小學中學到的奇數(shù)和偶數(shù)的知識為例，就可以針對“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)”這一知識點來設置判斷題，想要知道這道題是對是錯，那么就要對質(zhì)數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)的概念非常的了解，看看有沒有哪個偶數(shù)是可以被2整除的。因為2本身可以被2整除，但2卻是偶數(shù)并非奇數(shù)，同時也是唯一的偶質(zhì)數(shù)，所以這一道命題就是錯誤的判斷。那么在這一個思考的過程中，自己的思維意識就可以得到鍛煉。開放題目的設置也是為了讓學生的思維可以更加開闊，很多的開放題，因為設置的條件不同，所以所求的結(jié)果也就不相同，而且是根據(jù)學生的時間和整個數(shù)學素養(yǎng)相關的。對于數(shù)學知識把握比較容易的學生來講，在這道題中思維能力會得到很好的發(fā)揮;而對于一些數(shù)學知識把握并不牢靠的學生來講，可以優(yōu)先把前面的題型全部做完，然后根據(jù)自身的情況而定，教師也應該要鼓勵他們多做開放題，讓自己的思維變得更加發(fā)散。

三、運用語言表達來提升自己的思維能力

語言表達也是需要考察我們的思維能力的，如何讓自己的語言表達的更加流暢，是需要我們自己在思維中有一個清晰的邏輯，才能夠讓別人聽懂自己表達的意思[3]。因此教師在教學的過程中，不但要讓學生有自己的思維邏輯，同時也要引導學生去進行語言的表達，能夠讓學生認真去分析、比較、總結(jié)等等。

在這些過程中運用自己的思維，然后用言語將自己的整個邏輯思維表述出來。教師在上課的過程中不能僅僅靠教師來進行講述，可以采取多種方式來授課。要鼓勵學生去表達，千萬不要害怕去發(fā)言，說錯了可能是自己的邏輯上存在問題，在發(fā)言完畢之后根據(jù)教師的講解更能夠讓自己找到問題，記憶會更加深刻。

四、思維能力練習需要長效落實

小學從一年級到六年級來講，沒有一個階段是不需要進行思維培養(yǎng)的，雖然說一年級到三年級學習的內(nèi)容相對來講比較簡單，僅僅是認識一些表面的事物，但是這也是對他們能力的一種培養(yǎng)。在學習長寬高相關知識的時候，可以讓他們對于一些抽象的事物有初步的了解，對于生活中的形狀有更多的了解;簡單的加減法運算，讓學生可以鍛煉學生的動腦能力。所有的課程都可以對學生的思維進行鍛煉，讓其有一定的收獲。而在四年級到六年級，學習的內(nèi)容相對會有一些難度，這時候就要對學生的歸納總結(jié)能力和思維邏輯能力有更強的要求，要讓學生學會自己去動腦子，而不是等著教師講解，這樣很容易讓學生陷入被動的學習中去。所以教師應該要根據(jù)學生的年齡特征、年級特征和所教科目和制定自己的教學方案，要找出最適合學生的教學方法，最大化的讓學生的思維得到鍛煉，增強其創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語：

可能有很多教師對于小學數(shù)學并不是非常重視，認為小學數(shù)學內(nèi)容非常簡單，但實際上小學數(shù)學才是一個讓學生養(yǎng)成思維能力的重要的基礎，思維的養(yǎng)成，要從小練習，這樣在隨著年齡的增長，思維會進一步完善，自己的想法會更多，角度更加多元，在自己日后的學習中更能夠注重去培養(yǎng)思維能力，學習動力才會更加充足。而教師需要作的就是精心設計每一堂課程，創(chuàng)新自己的教學方式，科學的培養(yǎng)人才，讓學生讓課堂氣氛變得更加活躍，讓學生的積極性得到培養(yǎng)，其實創(chuàng)新思維能力得到進一步鞏固。

參考文獻：

[1]朱陽金. 試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J]. 教育教學論壇， 2012（40）：102-103.

[2]黃友英. 小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J]. 中國校外教育， 2016（1）：140-140.

[3]劉海鷗. 小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)探究[J]. 中國校外教育旬刊， 2015（10）：121-121.