戚文靜 梅蒙蒙

摘要：本文通過回顧二語習(xí)得關(guān)鍵期假說的產(chǎn)生與發(fā)展，來探討年齡對外語學(xué)習(xí)及教學(xué)的影響。結(jié)果表明年齡對外語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生重要影響，但不是唯一因素，社會、文化環(huán)境等也是影響外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。最后闡述了關(guān)鍵期假說對中國少兒教學(xué)的影響和啟示。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵期假說;二語習(xí)得;少兒英語教學(xué)

1.引言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們越來越重視兒童英語的學(xué)習(xí)，各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般冒了出來，而他們所打的標(biāo)語就是“英語越早學(xué)越好”。是不是真的越早學(xué)越好呢？對于這個問題，不同的研究者所持的觀點不同。但他們對這一問題的探討基本都是圍繞著關(guān)鍵期假說（Critical Period Hypothesis）展開的。本文將以此為切入點，通過回顧關(guān)鍵期假說的產(chǎn)生與發(fā)展，介紹國內(nèi)外對于二語習(xí)得關(guān)鍵期假說的支持派和反對派等，來探討年齡對我國孩子外語學(xué)習(xí)的影響。

2. 關(guān)鍵期假說的提出

關(guān)鍵期又叫做“敏感期”，這一概念最早是由著名的神經(jīng)生物學(xué)家Penfield和Roberts于1959年提出來的，它指的是一個有機(jī)體生命中的一段時間，在這段時間里，某些外部條件對有機(jī)體的影響可以超過在其他時間所能達(dá)到的程度。如果這時有機(jī)體的正常發(fā)展受到阻礙，將會在以后的發(fā)展中產(chǎn)生障礙。在1967年，心理語言學(xué)Lenneberg發(fā)表了《語言的生物學(xué)基礎(chǔ)》 （The Biological Foundation of language）。他提出了著名的關(guān)鍵期假說（Critical Period Hypothesis）。他認(rèn)為人們在語言習(xí)得的這一過程中存在著一段時間（2歲至青春期），

3. 二語習(xí)得關(guān)鍵期的實驗研究

母語習(xí)得中存在關(guān)鍵期這一說法得到很多學(xué)者的贊同，但是將關(guān)鍵期運用到二語習(xí)得中這一領(lǐng)域時，卻出現(xiàn)了很多不同的聲音。有些學(xué)者認(rèn)為在二語習(xí)得中存在關(guān)鍵期假說，也有學(xué)者認(rèn)為關(guān)鍵期假說在二語習(xí)得中不適用。不管是支持者還是反對者，他們都進(jìn)行了大量的實驗和研究來證明自己的觀點。

3.1 支持關(guān)鍵期假說的實驗和研究

1969年美國心理學(xué)教授 J. Asher和 R. Garcia通過調(diào)查美國的古巴移民的英語發(fā)音情況，發(fā)現(xiàn)6歲以前到美國的兒童，其發(fā)音與美國本土美國人接近者達(dá)71%，13歲以后移民到美國的兒童，發(fā)音相近率只有17%，由此說明，青春期以后才開始學(xué)習(xí)英語，其第一語音的口音難以克服，從語音差異方面論證了關(guān)鍵期的存在.Eubank and Gregg在1999年做了一項研究，目的是為了把人大腦的可塑性這個概念給定性，因為大腦的可塑性與關(guān)鍵期有密切聯(lián)系。

3.2 反對關(guān)鍵期假說的實驗和研究

對關(guān)鍵期持反對意見的學(xué)者也有很多，最為代表的是C. Snow等人。C. Snow 等人對關(guān)鍵期假設(shè)進(jìn)行了深入的研究，他們以母語為英語的荷蘭語學(xué)習(xí)者作為被試，對他們在自然環(huán)境下習(xí)得語言的情況進(jìn)行深入研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在最初幾個月，12至15歲的被試者和成人被試者對荷蘭語的掌握最快;一年之后，3歲至5歲的兒童并沒有如大家所期待的那樣表現(xiàn)得很好，反而是在所有的測試中表現(xiàn)得最差，但8至10歲，12至15歲的被試者荷蘭語掌握得最好。因此，他們否定了關(guān)鍵期的存在。

在以上研究中，兩派的觀點都有其合理性，但都未全面地認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)與年齡的關(guān)系。年齡雖然是外語學(xué)習(xí)的一個重要因素，但并不是決定因素，學(xué)習(xí)者個人的努力程度、情感和社會因素、師資水平也起著重要的作用。

4. 關(guān)鍵期假說對少兒英語教學(xué)的啟示

語言習(xí)得是一個非常復(fù)雜的過程，這其中既涉及到個人的生理因素，又涉及到社會文化因素影響。因為第二語言的學(xué)習(xí)是通過學(xué)校教育來進(jìn)行的，它比一語言的學(xué)習(xí)更多的受到社會因素的影響，如師資力量、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)的目的以及社會和國家對第二語言人才的需要。

4.1增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

許多教育家都很重視興趣在學(xué)習(xí)中的作用。在英語教學(xué)中，如果兒童們對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，那么他將會主動的參與到學(xué)習(xí)活動中來，積極地表現(xiàn)自己。當(dāng)然，在這一過程中，教師首先需要營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，及時地表揚和鼓勵兒童，以激發(fā)他們的求知欲，使他們的注意力長期集中在教學(xué)內(nèi)容上，并喚起他們豐富的想象力。

4.2 改變傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方法

在小學(xué)英語教育中，很多老師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要求學(xué)生背單詞、做練習(xí)，這種方式會讓學(xué)生失去學(xué)英語的興趣，甚至?xí)σ院蟮膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。所以教師應(yīng)設(shè)計出形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂活動，引導(dǎo)孩子在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使他們既掌握了知識，又獲得了快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

4.3 組建高質(zhì)量的師資隊伍

合格的師資對兒童外語學(xué)習(xí)尤為重要。教師需要經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，具備扎實的專業(yè)知識，注重自身技能的提高。從一些調(diào)查報告顯示來看，目前有不少地區(qū)的小學(xué)師資質(zhì)量不合格，沒有經(jīng)過必要的培訓(xùn)就匆匆上崗，教學(xué)質(zhì)量真是令人擔(dān)憂。所以，要想從根本上保證孩子的外語學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須確保有合格的師資隊伍。

5. 結(jié)語

通過上述分析得出，影響外語學(xué)習(xí)效果的最主要因素并不是年齡，學(xué)習(xí)者個人的努力程度、情感和社會因素、學(xué)習(xí)條件、師資水平等比年齡因素更加重要。因此，在外語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該正確看待語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期問題，重視關(guān)鍵期的積極作用。只有將學(xué)習(xí)者個人因素、心理因素和社會文化因素等相結(jié)合，這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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