姜玉

摘 ?要：思維導圖是以直觀形象的圖示建立起各個概念，是一種將思想圖象化的技巧，是將知識結(jié)構(gòu)圖象化的過程。目前英語閱讀教學過分重視語法、詞匯知識以及句意的講解與傳授，忽視對學生閱讀思維與閱讀策略及實際語言運用能力的培養(yǎng)。思維導圖運用于閱讀教學，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生高效率地學習語言，有利于發(fā)展學生的思維能力，優(yōu)化思維模式，有利于培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀。借用思維導圖導入新課，激發(fā)學生學習興趣;借用思維導圖理清脈絡，加深課文閱讀理解;借用思維導圖鞏固知識，拓展學生綜合能力。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;閱讀教學;應用策略;課題研究

隨著英語全球化時代的到來，英語教育在我國九年義務教育中的地位也越來越重。初中英語作為英語學習最重要的階段，初中英語教學的有效性直接影響學生對英語的學習興趣以及學習質(zhì)量。在初中英語教學中，閱讀教學作為重點、難點，提高閱讀教學效率不但可以幫助學生更好地理解和掌握英語知識，同時也對學生學習英語語言有非常大的幫助。

一、思維導圖的概念

思維導圖又被稱為心智圖，是英國學者托尼巴贊最先發(fā)明的一種筆記方式。簡單概括，思維導圖是由一個中心向周圍擴散出幾個關鍵詞，再由這幾個關鍵詞衍生一系列的知識分支。我們可以把思維導圖看作是一棵樹，中心是樹干、關鍵詞是枝干、相關聯(lián)的知識就是枝干周圍的小樹枝。思維導圖的主要有兩個特點：首先具有很強的關聯(lián)性，知識的深度隨著枝干的衍生層層遞進;第二，思維導圖具有較強的系統(tǒng)性，將知識進行整理，建立完整的知識體系。

二、思維導圖在初中閱讀教學中的優(yōu)勢

思維導圖在初中閱讀教學中的應用，改變了傳統(tǒng)單一、枯燥的教學模式，可以利用圖形、顏色等變化，增強閱讀的趣味性，有效提高學生的學習興趣;其次思維導圖的應用，可以建立閱讀中知識的聯(lián)系，為學生構(gòu)建完整的知識體系，幫助學生更好地理解和記憶;最后，思維導圖的應用，能夠讓學生在學習新知識的同時，鞏固舊知識，有助于學生對知識的復習和鞏固，提高閱讀教學效率。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中的具體應用

（一）運用思維導圖進行英語課前預習

課前預習是初中英語閱讀教學中非常重要的教學環(huán)節(jié)。我們的初中英語教師可以將思維導圖引入到課前預習環(huán)節(jié)中，先讓學生對即將學習的知識點有一個了解，然后英語教師再根據(jù)閱讀知識的難易程度將知識點進行劃分，并匹配與之相對應的預習時間，將學生的學習目標確定下來。這樣做也能夠提高初中英語閱讀教學的針對性和實用性。

（二）進一步優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

在初中英語閱讀教學中，教師運用思維導圖這種教學模式可以利用這一教學模式來活躍英語課堂的教學氛圍，并通過擴展教學內(nèi)容來激發(fā)學生的學習積極性，不斷拓展學生的學習視野，促進學生的多元化發(fā)展。

（三）提高學生的英語理解能力

學生在英語閱讀課堂中所學的知識點大部分都是理論知識，而理論知識的學習，主要是為了解決實際存在的問題。而引入思維導圖教學模式之后，學生解決實際問題的能力也會得到提升。與此同時，思維導圖引入到學生知識體系中，學生也可以將已經(jīng)學習到的知識點聯(lián)系起來。這對于深化學生的信息處理能力、構(gòu)建英語思維框架來說是非常有幫助的，而且還可以培養(yǎng)學生實際操作的能力。

（四）拓展學生的學習思路

思維導圖主要是通過簡單直觀的形式將英語閱讀教學內(nèi)容通過圖示的方式展示出來的一種教學工具。在思維導圖教學模式中，英語教師可以利用不同形狀的英語圖形來讓學生去理解知識點之間的關聯(lián)。這樣的教學方法不僅可以提升學生對思維導圖的理解，最重要的是學生的思維外顯能力得到了增強，今后再遇到問題的時候，學生也可以利用思維外顯能力來理清學生思路。

（五）借用思維導圖理清脈絡，加深課文閱讀理解

閱讀，其實就是讀者與文章進行相互交流的過程。當前初中生在面對問題時，多數(shù)都運用形象思維，其形象思維能力卻較差。思維導圖就能幫助學生建立文章的基本脈絡，進而加深對文章的理解，并牢固地記憶，從而自然也會提升閱讀效果。思維導圖可以讓學生快速精準地定位閱讀材料，掌握其中心思想，運用歸納和概況等方法，深入了解文章的內(nèi)在意義，抓住其中的細節(jié)，從而提升閱讀效果。

四、思維導圖在初中英語閱讀教學中的實際應用

（一）通讀

這一點主要是先搭建思維導圖的整體框架。我們的英語教師可以讓學生先通讀文章，然后結(jié)合實際生活來讓學生整理文章中的重點信息。

（二）精讀

在通讀文章之后，學生還需要精讀文章，并在閱讀的過程中適當引入思維導圖的內(nèi)容，精準掌握文章中的關鍵詞、重點、難點。

（三）二次閱讀

在思維導圖引導下，學生需要再次回顧文章中的內(nèi)容。在構(gòu)建完思維導圖之后，文章的關鍵信息基本上已經(jīng)掌握了，然后學生再根據(jù)思維導圖的引導，進一步加深對文章內(nèi)容的理解和記憶。這時也可以將文章中生僻的詞組、句子找出來，方便后續(xù)向教師請教。

（四）實踐環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)主要是以課外教學資源為主，讓學生自己去構(gòu)建思維導圖，選擇合適的課外英語內(nèi)容，然后自行命題進行思維導圖構(gòu)建，不斷提高學生的思維導圖構(gòu)建能力。

結(jié)束語：

思維導圖屬于一種創(chuàng)新型教學方法，將其融入到初中英語閱讀教學中，可以極大提升教師的課堂教學效率。最關鍵的是，學生的英語學習積極性得到了提升。在初中英語閱讀教學中，將思維導圖引入實際教學中，對實現(xiàn)初中英語閱讀教學現(xiàn)代化、不斷推動高等教育的深化改革意義重大。此次重點針對思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用進行了系統(tǒng)的分析，希望可以為我國的初中英語閱讀教學效率和教學質(zhì)量的提升提供幫助。

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