吳敏

摘? 要：以學(xué)生為中心探知英語閱讀，有助于提高教學(xué)有效性。本文以學(xué)生為中心為切入點，探討英語閱讀的策略指導(dǎo)，注重自主閱讀、合作探知和角色模擬，引導(dǎo)學(xué)生融入語篇深度理解。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;學(xué)生;有效性

【中圖分類號】G633.4??? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0179-01

英語課程標(biāo)準(zhǔn)認為，面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展需要活化教學(xué)策略，是體現(xiàn)生本主義的有效途徑。在英語閱讀中，以學(xué)生為中心活化教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生享有足夠時間主動閱讀，有助于他們在探索中開闊視野。因此，應(yīng)以優(yōu)化閱讀理解為切入點，注重策略指導(dǎo)，讓學(xué)生在融入語篇和深度交流中形成豐富的體驗，在閱讀中把握理解核心要點。所以，教師應(yīng)優(yōu)化以學(xué)生為中心的閱讀策略，讓他們獲得能力的提升。

1.自主閱讀構(gòu)思：走進語篇

留足時間給學(xué)生自主閱讀，幫助他們在主動圈劃相應(yīng)的內(nèi)容中把握核心要點。學(xué)生自主閱讀構(gòu)思，讓他們在深入語篇中發(fā)現(xiàn)有價值詞匯和語句。鼓勵學(xué)生結(jié)合自主閱讀體驗，在關(guān)注語篇整體表達內(nèi)涵意義的基礎(chǔ)上，形成獨特印象。學(xué)生根據(jù)自主閱讀主動找出重點，在深入構(gòu)思的前提下，獲得整體理解。

學(xué)生自主閱讀，便于其形成深刻理解，例如，在牛津英語八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學(xué)中，教師留給學(xué)生足夠的時間深入閱讀。多數(shù)學(xué)生在閱讀中，圍繞“The different characters of good friends”主動從語篇中找出相應(yīng)的詞匯。多數(shù)學(xué)生根據(jù)自主閱讀構(gòu)思，結(jié)合自己的實際情況，圍繞“怎樣交好朋友”紛紛提出自己的設(shè)想。針對朋友的樂觀、幽默、樂于助人等特點，結(jié)合語篇表達的核心要點進行深入設(shè)想，能夠給學(xué)生提供多樣化的語言表達素材。圍繞這些表達素材，學(xué)生們針對其中的重點內(nèi)容進行思考，從語篇整體表達要義中發(fā)現(xiàn)有效的信息。

教師可建議學(xué)生根據(jù)自己的理解，運用筆記圈劃形式，找出自己的理解切入點。學(xué)生根據(jù)自主閱讀，可有針對性圈劃出重點，幫助他們在關(guān)注語篇學(xué)習(xí)內(nèi)容中，產(chǎn)生獨特的理解方法。

2.合作探知解疑：活化理解

運用合作探知的方式鼓勵學(xué)生深入交流，讓學(xué)生在主動跟進閱讀理解中獲得深度感悟。小組合作探知，有助于學(xué)生在暢言己見的過程中相互學(xué)習(xí)，形成多元化的表達思維。合作探知解疑能充分發(fā)揮群體的智慧和力量，讓學(xué)生在相互對話中互通信息有無。學(xué)生在合作探索中的表達，能緊扣理解重點和難點進行有針對性的對話交流。

借助合作探知，利于學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，例如，在牛津英語九年級上冊Unit 1 Know yourself 的Reading《People who are happy with their jobs》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，掌握語篇表達的主要內(nèi)容。教師首先引導(dǎo)學(xué)生就“How do you understand happiness？”進行同桌對話，讓學(xué)生從彼此交流中找到相應(yīng)的理解運用切入點。在學(xué)生有了一定的感知后，教師讓他們就“What is your happiness？”進行小組討論，讓學(xué)生從職業(yè)特點來進行相互介紹。多數(shù)學(xué)生從自己的閱讀理解出發(fā)，結(jié)合自己的認知進行主動傾訴，幫助他們在互動討論中深化理解。

創(chuàng)設(shè)具有開放性和多樣化的話題，引領(lǐng)學(xué)生主動表達，讓他們在交流中強化記憶，引導(dǎo)學(xué)生從相互討論中有針對性總結(jié)歸納，提升學(xué)生的英語綜合能力。

3.角色模擬展演：活化運用

走出單純閱讀理解的窠臼，多給學(xué)生模擬嘗試機會，讓學(xué)生在主動跟進模擬中深化理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的角色，鼓勵他們運用多元化的語言進行表達，調(diào)動其閱讀學(xué)習(xí)激情。實踐證明，角色模擬展演，能夠讓學(xué)生走出靜態(tài)文本的束縛，便于學(xué)生在展演中深化理解，喚醒學(xué)生主動探索和靈活運用的意識。

角色模擬展演，給予學(xué)生閱讀升華的舞臺，例如，在牛津英語八年級下冊Unit 7 International charities的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”的教學(xué)中，教師運用角色扮演活化學(xué)生理解。多數(shù)學(xué)生根據(jù)對語篇的整體理解感知，分別扮演ORBIS doctor、病人、記者、志愿者等不同的角色。教師鼓勵他們就“How are you going to interview the others？”問題，發(fā)表自己的想法。多數(shù)學(xué)生在角色展演的過程中，針對“醫(yī)生的價值”提出了自己的想法。在表演過程中，學(xué)生們還根據(jù)語篇內(nèi)容進行了互動，從相應(yīng)的人物角色身上體味到不同的思想情感，在溝通交流中把握文本內(nèi)涵，提升語用能力。

創(chuàng)設(shè)相關(guān)角色，引領(lǐng)學(xué)生主動參與交流，有助于學(xué)生形成豐富的情感體驗。教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，給他們自由選擇的機會，讓他們在融入角色中，積淀知識底蘊和文化內(nèi)涵。

如前所言，基于生本主義閱讀環(huán)境下的教學(xué)策略活化，能在真正凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用的基礎(chǔ)上，深化理解。因此，在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)突出以學(xué)生為中心，注重自主閱讀與合作探索，給學(xué)生自由閱讀的時間和空間，讓他們主動地獲取知識，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

[1]謝錦秀.基于核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)探究[J].考試周刊，2019（43）：119

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