覃悅

摘 要：隨著有效教學(xué)理念逐漸深入人心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始思考如何才能積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便讓小學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，并且能夠產(chǎn)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)感受。其中，課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)端，關(guān)系著數(shù)學(xué)教育的成敗，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從課堂導(dǎo)入入手，借助豐富多變的課堂導(dǎo)入來(lái)激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為課堂生成做準(zhǔn)備。本文將從以游戲?qū)胄抡n、以情境導(dǎo)入新課、以生活導(dǎo)入新課三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何優(yōu)化課堂導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;課堂生成;優(yōu)化策略

常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不十分重視課堂導(dǎo)入教學(xué)，一方面是要節(jié)省時(shí)間去講解數(shù)學(xué)新知，一方面是習(xí)慣了復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，為新知教學(xué)做準(zhǔn)備。但是，小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)單一事物的好奇心很低，逐漸產(chǎn)生了惰性思維，難以及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以無(wú)法隨時(shí)通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入進(jìn)入數(shù)學(xué)思考狀態(tài)。人們常說(shuō)，“好的開(kāi)始是成功的一半”，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)優(yōu)化課堂導(dǎo)入教學(xué)，豐富課堂導(dǎo)入形式、內(nèi)容與趣味性，以便牢牢抓住小學(xué)生的注意力，延長(zhǎng)注意力集中周期，從而更好地促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

一、以游戲?qū)胄抡n

為了幫助小學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)科思維，同時(shí)讓小學(xué)生放松身心，每節(jié)課之間都有十分鐘的課間活動(dòng)時(shí)間，便于小學(xué)生娛樂(lè)自己。有時(shí)候，當(dāng)上課鈴響起的時(shí)候，小學(xué)生還沉浸在游戲之中，一時(shí)無(wú)法集中注意力。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助游戲?qū)霐?shù)學(xué)教學(xué)，一方面可以幫助小學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，一方面也可直接激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生自主分析數(shù)學(xué)知識(shí)，積極展開(kāi)動(dòng)手操作。

就如在“方向與位置”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)“瞎子過(guò)河”的游戲，具體規(guī)則為：一名學(xué)生戴上眼罩扮演瞎子，其他同學(xué)要根據(jù)筆者提前在教室地面所畫(huà)的過(guò)河路線(xiàn)為“瞎子”指路，幫助“瞎子”完成“過(guò)河”任務(wù)。但是，在游戲中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們通過(guò)前后左右等方位詞來(lái)指路時(shí)，難以統(tǒng)一口徑，給“瞎子”帶來(lái)了錯(cuò)誤指示，無(wú)法完成“過(guò)河”任務(wù)。對(duì)此，筆者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了前后、左右、上下這三組方位詞的相對(duì)性，同時(shí)引出了“方向和位置”一課知識(shí)，為學(xué)生解釋了東、南、西、北的規(guī)范性，從而切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

二、以情境導(dǎo)入新課

在建構(gòu)主義理論中，“情境”是十分重要的一個(gè)教學(xué)觀念。這一理論認(rèn)為，每個(gè)知識(shí)的產(chǎn)生都是在特定的情境下發(fā)生的，如果可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，還原知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，那么則可促使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，及時(shí)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而促使小學(xué)生自覺(jué)展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，潛移默化地優(yōu)化小學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。

就如在“表內(nèi)乘法”一課教學(xué)中，小學(xué)生需學(xué)習(xí)2-6的乘法口訣，而筆者在本節(jié)課課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，便設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，由此創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，便于小學(xué)生積極思考乘法知識(shí)。

問(wèn)題一：小明、小蘭與小芬每人都得到了三朵小紅花，恰好又被老師分到了同一組內(nèi)，請(qǐng)問(wèn)整個(gè)小組內(nèi)一共有多少朵小紅花？

問(wèn)題二：小蘭有5個(gè)蘋(píng)果，小明也有5個(gè)蘋(píng)果，請(qǐng)問(wèn)兩人一共有幾個(gè)蘋(píng)果？

……

這些問(wèn)題都與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，而且便于小學(xué)生積極利用加法知識(shí)去解決問(wèn)題。據(jù)此，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析乘法概念，使其積極整理加法、乘法的內(nèi)在聯(lián)系，以便讓小學(xué)生及時(shí)內(nèi)化乘法算理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便可積極內(nèi)化2-6的乘法口訣，也可自主探究乘法口訣的運(yùn)算過(guò)程。

三、以生活導(dǎo)入新課

客觀來(lái)講，生活是創(chuàng)造知識(shí)、生成知識(shí)的重要源泉，數(shù)學(xué)知識(shí)也是隨著人們的生產(chǎn)生活需求所發(fā)展的。而且，小學(xué)生本身就正處于認(rèn)識(shí)世界的關(guān)鍵階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極以生活資源導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)去探究數(shù)學(xué)概念，再以數(shù)學(xué)概念去解釋生活規(guī)律，從而切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可直接訓(xùn)練小學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

就如在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課教學(xué)中，筆者就準(zhǔn)備了人民幣實(shí)物，要求學(xué)生觀察各個(gè)面值人民幣的外形特點(diǎn)，如顏色、圖案、面值大小、材質(zhì)等。由于小學(xué)生都使用過(guò)人民幣去購(gòu)物，所以這些實(shí)物很好地調(diào)動(dòng)出了學(xué)生的生活回憶，不少學(xué)生都自主分享了自己對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，分享了自己的消費(fèi)經(jīng)驗(yàn)。由此，筆者便可順利引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)元、角、分這三個(gè)人民幣面值單位，為學(xué)生講解了元、角、分之間的換算規(guī)律。進(jìn)而，筆者會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物情境，鼓勵(lì)小學(xué)生自主利用人民幣去計(jì)算消費(fèi)金額，由此訓(xùn)練了小學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

總而言之，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入教學(xué)是為了更好地開(kāi)發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其逐漸喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且能夠及時(shí)進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極優(yōu)化課堂導(dǎo)入，為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打基礎(chǔ)。

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