馬雪梅

摘 要：書寫能力作為學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)之一，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)階段需要掌握的一項基本能力。小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)接觸語文的開始，同時也是學(xué)生培養(yǎng)自身漢字書寫能力的開始階段。在這一段時期的語文學(xué)習(xí)之中，教師應(yīng)該主動培養(yǎng)學(xué)生的漢字書寫能力，通過端正學(xué)生的書寫態(tài)度，要求學(xué)生模仿優(yōu)秀的字帖，同時向?qū)W生講解漢字結(jié)構(gòu)等方式來加強(qiáng)學(xué)生對漢字書寫能力的重視以及鍛煉。漢字書寫能力在學(xué)生的個人成長階段也有十分重要的作用，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對漢字書寫能力的重視程度，并通過實際教學(xué)手法來加強(qiáng)學(xué)生的漢字書寫能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;書寫能力;端正態(tài)度;模仿字帖;漢字結(jié)構(gòu)

俗話說，見字如見人。一個人的漢字書寫也能夠體現(xiàn)出這個人的內(nèi)在涵養(yǎng)以及素質(zhì)。在學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該重視對學(xué)生漢字書寫能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在正確掌握語文知識的同時具備良好的漢字書寫能力，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)和個人發(fā)展都奠定下良好的基礎(chǔ)。在本篇文章之中，筆者根據(jù)自己在小學(xué)語文教學(xué)課堂中積累的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)生語文漢字書寫能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了一番簡單的探討，希望本篇文章能夠為廣大閱讀者的帶來一些積極的作用。

一、端正書寫態(tài)度

小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行語文書寫時，往往會因為注意力不集中而導(dǎo)致書寫不整潔。這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生的書寫態(tài)度不端正。因此教師在學(xué)生的書寫過程中也應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生書寫態(tài)度的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生意識到書寫態(tài)度對于語文漢字書寫能力的重要意義。教師可以通過一定的獎勵措施來鼓勵學(xué)生主動端正自身的書寫態(tài)度，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)以及提高。

例如，在教授一年級學(xué)生的語文教學(xué)課堂時，我將每周的最后一節(jié)語文課規(guī)定為書寫課。在這節(jié)課中，我會要求學(xué)生將最近學(xué)習(xí)過的一篇課文抄寫在一張作業(yè)紙上，并在課堂結(jié)束之前將學(xué)生的抄寫作業(yè)收齊。接著我會根據(jù)學(xué)生的書寫情況以及在書寫過程中表現(xiàn)出的書寫態(tài)度對學(xué)生的書寫作品進(jìn)行評分，并將分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生的作品張貼在班級展覽版之中。為了幫助學(xué)生端正其書寫的態(tài)度，我也會在教學(xué)課堂中對書寫態(tài)度端正的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。在這樣的教學(xué)活動之下，學(xué)生為了能夠?qū)⒆约旱臅鴮懽髌窂堎N在班級展覽版中并獲得教師的鼓勵，會更加認(rèn)真地進(jìn)行書寫，端正自身的書寫態(tài)度，并在一定程度上實現(xiàn)自身書寫能力的培養(yǎng)。

二、模仿優(yōu)秀字帖

任何能力的提高都離不開大量的練習(xí)，漢字書寫能力的培養(yǎng)也是如此。在學(xué)生培養(yǎng)自身漢字書寫能力的過程中，優(yōu)秀字帖的模仿是不可缺少的一部分。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們可以使用的字帖類型較為局限，在選擇時需要認(rèn)真謹(jǐn)慎。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該主動為學(xué)生挑選一些優(yōu)秀字帖，以避免學(xué)生選擇到不適合自身漢字書寫能力培養(yǎng)的字帖，進(jìn)而在一定程度上保障了學(xué)生孩子書寫能力的培養(yǎng)。

例如，教師在為學(xué)生挑選字帖時，也應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對書寫能力的需求。當(dāng)今市面上的字帖五花八門，不僅字體種類繁多，字帖的內(nèi)容也良莠不齊。教師想要為學(xué)生挑選出優(yōu)秀的字體不僅需要關(guān)注于字帖的字體類型，更要關(guān)注于字帖的內(nèi)容，因為學(xué)生在書寫過程之中會不自覺地記憶字帖中的內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生開始接觸簡單的古詩詞，教師便可以挑選一些帶有古詩詞積累的字帖，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，或者教師也可以挑選一些名人警句的字帖、成語故事的字帖等等。學(xué)生通過模仿優(yōu)秀的字帖，不僅能夠完成對自身書寫能力的鍛煉，同時也能夠在抄寫字帖內(nèi)容的過程之中加強(qiáng)自身的語文積累，實現(xiàn)自身語文綜合能力的提高。

三、講解漢字結(jié)構(gòu)

漢字的書寫依靠于漢字的結(jié)構(gòu)。而在語文教學(xué)過程之中，教師往往會忽略對漢字結(jié)構(gòu)這一基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，從而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行漢字書寫時僅僅是模仿而忽略了其根本基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)主動為學(xué)生講解漢字結(jié)構(gòu)的基本組成，幫助學(xué)生了解更多有關(guān)漢字的知識，為學(xué)生漢字書寫能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在教授《日月明》這篇教學(xué)課文時，便可以向?qū)W生講解一些基本的漢字結(jié)構(gòu)。當(dāng)教師講解到“日月明”這一句課文內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提出：“我們經(jīng)常會遇到這樣一種漢字，它看起來有兩個不同的漢字組成，并且它自身也有了新的含義。就如同我們剛剛學(xué)習(xí)的‘明’這個漢字，這個漢字由一左一右兩個不同的漢字組成，所以我們在書寫這個漢字時，也應(yīng)該注意左右兩個小的漢字應(yīng)該是并列的。除了這種左右結(jié)構(gòu)的漢字之外，我們還學(xué)習(xí)過那種結(jié)構(gòu)的漢字呢？‘國’這個漢字是什么結(jié)構(gòu)呢？”學(xué)生會很快回答：“這個字是全包圍結(jié)構(gòu)?！苯又處熆梢岳^續(xù)提出：“在書寫全包圍結(jié)構(gòu)的漢字時，我們應(yīng)該先寫外，再寫內(nèi)，最后封口?！边@樣教師通過向?qū)W生講解漢字的相關(guān)結(jié)構(gòu)，能夠讓學(xué)生對漢字的組成有更深的了解，從而幫助學(xué)生在漢字書寫中遵循漢字的基本組成結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的漢字書寫能力更加符合標(biāo)準(zhǔn)。

總而言之，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)涉及到漢字的認(rèn)識、書寫以及應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生語文基本能力的重要階段。教師在進(jìn)行小學(xué)階段的語文教學(xué)時，除了向?qū)W生教授基本的語文教學(xué)知識之外，也應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生漢字書寫能力的培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，具備良好的書寫能力。

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