伏曉東 王秀瑩

摘 ?要：依據(jù)語文新課標的要求，語文教師在教學中應該注重對學生的語用能力進行培養(yǎng)，引導學生真正認識語言，熟練運用語言，能夠運用恰當?shù)恼Z言進行表達和交流，清晰闡述自己的想法和見解，這樣才能真正發(fā)揮語文學科的工具性作用。對此，小學語文教師在實際教學過程中，要注重全面深入研讀文本，通過精心設計問題激發(fā)學習興趣，可以創(chuàng)設自我表達的教學情境，還可以通過仿寫訓練提高語言表達技巧。這樣學生的語用能力就會得到有效的鍛煉和提升，確保語文教學的良好效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;語用能力;培養(yǎng)策略

引言：

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師側(cè)重于對學生文章主旨理解能力的培養(yǎng)，很少在課文閱讀過程中強化學生對語言材料的提取與運用，這其實不利于學生語言表達能力的提升。小學語文教師要關(guān)注學生在學習語言技巧和表達方式的一些特點，積極探索在教學中運用策略的途徑，增加所積累的語言素材，幫助學生形成語料庫等方式，逐步提升語言運用技巧，從而確保語用教學的良好效果。

一、全面深入研讀文本，挖掘內(nèi)在教學價值

在文本閱讀的過程中，一定要解決好以下幾個問題：一是文章寫的是什么，要準確把握文章主要內(nèi)容和主旨，理解告訴了我們一個什么樣的事情和道理;二是文章是怎樣寫的，要分辨文學體裁，研究運用了什么樣的表達方式和語言風格;三是為什么這樣寫，達到了什么樣的閱讀效果。此外，一篇優(yōu)秀的課文都富含著深厚的教學價值，在閱讀的過程中應該將其挖掘出來。一方面，挖掘文本的人文價值，包括思想情感、道理啟示等，在閱讀之后能夠受到啟迪;另一方面，挖掘文本的工具價值，具體包括語識和語感兩方面，要研究其中哪些有助于發(fā)展學生的語言智能，對于那些陌生的內(nèi)容要把握學生能夠從中學到什么[1]。比如在教學杜甫的《絕句》這首古詩時，要讓學生大聲朗讀，感受古詩的韻律感，作者通過描寫黃鸝、白鷺、翠柳等事物，動靜結(jié)合，全詩如畫卷一般，表達了對大自然美景的贊美之情。

二、精心設計問題，激發(fā)學習興趣

為了實現(xiàn)語用的教學目標，教師在教學中必須要樹立學生的主體地位，圍繞學生這個核心進行相應的教學設計，這樣才能有效激發(fā)學習興趣，引導學生在自主參與中實現(xiàn)預期的閱讀效果。小學生的求知欲旺盛，有著很強的好奇心，教師在閱讀教學中可以結(jié)合課文內(nèi)容，精心設計問題，根據(jù)那些涵蓋讀寫方法、具有研究方向的內(nèi)容思考問題的設計。這是上好一堂閱讀課的必要條件，對于提高學生的語用能力有著很大的促進作用[2]。例如在教學課文《山中訪友》的時候，教師可以設計問題：“題目中的訪‘友’是誰？為什么將其當作朋友？讀一讀課文，思考一下這里面運用什么樣的寫作手法？”這樣設置一個懸念問題，能有效激發(fā)學生的好奇心。他們通過閱讀發(fā)現(xiàn)這實際上是一篇寫景的文章，運用了擬人的修辭手法，生動形象地表現(xiàn)了與鳥兒、露珠這兩位朋友的默契和深厚情誼，表達了作者熱愛自然、親近自然的美好情感。學生通過解答這樣的問題，實現(xiàn)了任務驅(qū)動式學習，在閱讀過程中真正理解了文章，也實現(xiàn)了語用能力的鍛煉和提高。

三、創(chuàng)設自我表達的教學情境，鍛煉提高語用能力

小學語文教師作為教學中的引導者，為了促使學生能夠帶中愉悅的心情去學習和運用語言，應該創(chuàng)設多樣化的教學情境，促使學生進行自我表達，逐漸掌握多種語用技巧，感受到語言表達的獨特魅力。學生的語用意識和語用能力是需要經(jīng)過一段長時間鍛煉形成的，需要不斷積累的過程。學生在各種情境中進行自我表達，在鍛煉中不斷提高，主體意識充分顯現(xiàn)，在語言表達上更加勇敢和熟練，從而提高語用能力[3]。例如在《吃水不忘挖井人》課文學習中，學生們懂得了人要學會感恩，滴水之恩當涌泉相報，之后教師就可以進行教學情境的創(chuàng)設：“村民們永遠不會忘記毛主席和紅軍戰(zhàn)士們的恩情，那么你們在平時生活中有沒有得到他人的幫助或者恩惠呢？你是如何報答他們的？快給大家分享一下你的經(jīng)歷吧！”這個話題就會有效引起學生們的熱烈討論，在不斷的表達和交流過程中，學生的語用能力得到了鍛煉和提高。

四、通過仿寫訓練，提高語言表達技巧

針對學生在積累語言技巧方面，可以通過點撥的方式來實現(xiàn)，但是如果學生在掌握了語言技巧后，并沒有加以運用，那么很難幫助學生提高語言技巧。所以從語用策略的角度上考慮，只有讓學生運用這一語言技巧，才可達到教學的主要目的，這也是學生語言表達能力的重要依歸[4]。比如在《掌聲》這篇課文里，教師可以讓學生在學習完這篇文章之后進行仿寫，同時對其仿寫的內(nèi)容進行點評。學生往往很難將平凡的場面描繪得更加細膩，而這篇課文則做出了非常經(jīng)典的示范。學生根據(jù)這篇文章的仿寫，能夠提高其在應用語言能力敏感程度。比如，教師可以根據(jù)這篇課文里面講述英子在上臺演講過程中的動作與神態(tài)，讓學生進行仿照寫作。有一個學生寫道：“那時候我猶豫了一下，然后很快就跑到了那里。我知道我拿走了不應該是我自己的東西，所以我應該把這個東西送回去。當我把這個東西送回去的時候，我感覺我的臉上滾燙燙的?？墒切≠u部的老板卻沒有責怪我，而是把東西送給了我。我說了聲謝謝，轉(zhuǎn)身就走，可是我的眼淚卻隨之流了下來?！蓖ㄟ^仿寫，學生對原有的課文中所具備的語言材料進行加工，同時結(jié)合一些生活經(jīng)歷，能幫助學生更深入地體會語言表達的特點。所以，教師要積極引導學生將課文中原本不屬于自己的語言逐漸遷移，轉(zhuǎn)化成為自己的語言表達能力，這對提高學生的語用能力顯然會產(chǎn)生很大的促進效果。

結(jié)束語：

總之，在新課程背景下的小學語文教學中，教師要樹立語用理念，從應試教育和灌輸式教育觀念中走出來，注重激發(fā)學生自主閱讀的興趣，關(guān)注促進學生語言運用能力的發(fā)展，促進學生的語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]李澤民，高健.“語用”背景下小學語文閱讀教學策略探析[J].教育實踐與研究（A），2017（05）：40-41.

[2]錢克章.語用理念下的小學語文閱讀教學策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（10）：58.

[3]黃玲. 讀寫交融，有效表達——有效培養(yǎng)學生的“語用”能力[J].作文成功之路：教育教學研究，2017（07）：90.

[4]沈芳莉. 淺談小學語文語用能力的培養(yǎng)策略[J].讀寫算：教師版，2017（05）：52.