朱鳳蓮

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律因材施教，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂質(zhì)量。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并就如何實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行了相關(guān)探究。

【關(guān)鍵詞】高效；小學(xué)語(yǔ)文；探究

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科不僅能夠提升學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，而且對(duì)學(xué)生人際交往、思想情感的發(fā)展都十分重要。在新課改的背景下，教師已經(jīng)明確自身的責(zé)任與義務(wù)，意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不斷更新教學(xué)理念、改革教學(xué)模式，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)情境，豐富課堂授課形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，減輕教師的教學(xué)壓力。

一、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題

當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在著許多問(wèn)題，值得我們?nèi)ニ伎肌⒔鉀Q，主要有以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，教學(xué)主體模糊。在新課改的背景下，雖然小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、教師是教學(xué)的主導(dǎo)者”，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于小學(xué)生處在身心發(fā)展的初級(jí)階段，心理尚未成熟，對(duì)事物的認(rèn)知存在一定的局限性，所以導(dǎo)致“嚴(yán)格就厭學(xué)、放寬就散漫”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。教師沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)體系，在學(xué)生與教師兩者主體地位之間糾結(jié)，導(dǎo)致教學(xué)主體模糊，教學(xué)成效自然甚微。

第二，教學(xué)模式陳舊單一。現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂仍舊采取“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，一味墨守成規(guī)地照本宣科，把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)試教育下的考試機(jī)器，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。加上小學(xué)生由于家庭背景、生活特征、興趣愛(ài)好各方面存在不同，對(duì)事物的認(rèn)知也存在一定的差異性，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的需求，導(dǎo)致“好學(xué)生吃不飽、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象數(shù)見(jiàn)不鮮。

第三，缺乏對(duì)學(xué)生興趣的提升。小學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)，很難靜下心來(lái)，長(zhǎng)時(shí)間集中注意力學(xué)習(xí)，教學(xué)效果低下，長(zhǎng)此以往，部分小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)甚至棄學(xué)的情緒。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生是獨(dú)特的人，是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不斷建立健全自身的語(yǔ)文知識(shí)框架，所以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)比直接灌輸給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)更為重要。

二、實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的相關(guān)探究

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的相關(guān)探究，主要從以下幾個(gè)方面入手。

1.構(gòu)建“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”理念的課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，明確“授人以魚不如授人以漁”的核心意義。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生不再被動(dòng)地接受語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，而是課堂的主人，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，積極主動(dòng)與之交流，了解學(xué)生的實(shí)際需求，然后對(duì)癥下藥地設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。例如，在進(jìn)行《桂林山水》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提前布置任務(wù)引導(dǎo)小學(xué)生自由預(yù)習(xí)，然后在課堂上請(qǐng)小學(xué)生自由分享自己的預(yù)習(xí)情況，鼓勵(lì)每一位學(xué)生勇敢發(fā)言。在介紹桂林“山與水”的特點(diǎn)時(shí)，提出“你們是更喜歡桂林的山還是水？”“你們都去過(guò)哪里旅游啊？”等問(wèn)題，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正詮釋“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一核心理念。

2.豐富語(yǔ)文課堂的授課形式

就當(dāng)下而言，小學(xué)語(yǔ)文分組學(xué)習(xí)模式近年來(lái)十分流行，學(xué)生通過(guò)小組之間分工、互相學(xué)習(xí)共同提升，各個(gè)小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，提升班級(jí)整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造能力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)“分享知識(shí)”的樂(lè)趣，小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)小組學(xué)習(xí)形式能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該避免形式化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，均衡教學(xué)資源，保證每一位學(xué)生在小組合作中都能夠得以提升。比如，在進(jìn)行《彩色的非洲》課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合信息技術(shù)，查詢相關(guān)的視頻，豐富課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在課文學(xué)習(xí)中，可以提出“你腦海中的非洲是什么樣子的？”“為什么作者說(shuō)非洲是彩色的？”等問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，積極鼓勵(lì)小學(xué)生充分表現(xiàn)自己、鍛煉自己的積極性，提升教學(xué)效率。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在授課過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中設(shè)身處地感受作者的思想感情。教師應(yīng)尊重并平等對(duì)待每一位學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與接受能力的高低適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，盡力幫助每一位小學(xué)生健康成長(zhǎng)。學(xué)生在被肯定的過(guò)程中，不僅能夠樹立學(xué)習(xí)的信心，而且能夠激起主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀以及人生觀，為日后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)夯實(shí)根基。例如，在進(jìn)行《落花生》文章的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生難以45分鐘都全神貫注，很有可能在分散注意力的同時(shí)錯(cuò)過(guò)文章重點(diǎn)，影響了對(duì)文章的掌握。教師可以設(shè)計(jì)游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自由改編課文，分角色扮演課文中的“我、母親、父親、哥哥、姐姐”，這種新穎的學(xué)習(xí)方式能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。學(xué)生在實(shí)際參與過(guò)程中，深入角色內(nèi)涵，感受作者的思想感情，在不知不覺(jué)中掌握了相關(guān)知識(shí)，教學(xué)成果顯著。

綜上所述，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵在于過(guò)程而不是結(jié)果。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，認(rèn)真鉆研、設(shè)計(jì)適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，做小學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)者與開發(fā)者，為學(xué)生營(yíng)造人文豐富的高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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