吳秋凡

【摘要】英語(yǔ)閱讀微技能是英語(yǔ)閱讀中有效的閱讀技巧之一。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀微技能的教學(xué)特別重要，它可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文結(jié)合實(shí)例來詳述分析閱讀微技能在高中英語(yǔ)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】閱讀微技能；高中英語(yǔ)；運(yùn)用

根據(jù)相關(guān)要求，高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能需要達(dá)到八級(jí)目標(biāo)，主要體現(xiàn)在學(xué)生在閱讀材料時(shí)，能夠識(shí)別不同的觀點(diǎn)和態(tài)度，通過分析長(zhǎng)短句來理解全文。閱讀技能它與英語(yǔ)中的聽、說、寫一起構(gòu)成了基本的四種語(yǔ)言。閱讀技能的培養(yǎng)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它需要在大量的練習(xí)中有規(guī)劃地去加強(qiáng)學(xué)習(xí)。閱讀在高中英語(yǔ)中占很大的比重，學(xué)生若想學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，必須把閱讀學(xué)習(xí)好。因此，閱讀微技能的學(xué)習(xí)對(duì)高中生來說至關(guān)重要。在高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，需要教師將閱讀的各種技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在大量的閱讀學(xué)習(xí)中不斷練習(xí)，以此來提升自己的閱讀能力。高中閱讀微技能可以分為：預(yù)測(cè)微技能、預(yù)覽微技能、詞義猜測(cè)微技能、邏輯推理微技能、篇章結(jié)構(gòu)微技能等。每一項(xiàng)微技能之間有著密切的聯(lián)系，相輔相成，只有將所有的微技能都掌握好，才能做好短文的閱讀和理解。

一、預(yù)測(cè)微技能

預(yù)測(cè)就是需要學(xué)生在進(jìn)行閱讀之前根據(jù)自己對(duì)文本的了解，結(jié)合自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本的內(nèi)容或是發(fā)展情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)作為積極思維的體現(xiàn)。教師在進(jìn)行預(yù)測(cè)引導(dǎo)時(shí)，可以借助文章的標(biāo)題（大標(biāo)題和小標(biāo)題）、插圖、開頭和結(jié)尾等內(nèi)容引入，讓學(xué)生深入預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容。通過對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)，學(xué)生在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)可以很快對(duì)文本的正確內(nèi)容進(jìn)行判斷，從而了解文本的構(gòu)架，利于對(duì)文本的解讀。第一，解讀標(biāo)題，預(yù)測(cè)內(nèi)容。標(biāo)題是對(duì)文章的高度概括，解讀文章標(biāo)題，可以預(yù)測(cè)解讀文章的內(nèi)容。標(biāo)題擬定的好壞，決定文章的質(zhì)量。通過對(duì)標(biāo)題的解讀，可以預(yù)測(cè)文章的大致內(nèi)容和框架，從內(nèi)容的理解中激起學(xué)生對(duì)文章閱讀的積極性和欲望。第二，觀察插圖，預(yù)測(cè)文章的出處。插圖是文章中最直觀的表現(xiàn)之處，其內(nèi)容形象并且直觀，學(xué)生對(duì)此的關(guān)注度越高，學(xué)習(xí)效果會(huì)越好。在課堂上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生：“l(fā)ook at the picture，think about where the passage taken from？” 在學(xué)生回答后，教師再進(jìn)一步地引導(dǎo)其學(xué)習(xí)。第三，聯(lián)系文本信息，預(yù)測(cè)情節(jié)。預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)，不僅僅用于對(duì)文章主要內(nèi)容的預(yù)測(cè)和文章出處的預(yù)測(cè)，在閱讀中教師還可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的整理，對(duì)下文的主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。比如，在人教版高中英語(yǔ)必修二computets-reading學(xué)習(xí)中，在第一段以后，可以讓學(xué)生總結(jié)上文the history of calculating machine內(nèi)容，預(yù)測(cè)文章的下一段講什么內(nèi)容。

二、預(yù)覽微技能

預(yù)覽全文可以讓學(xué)生快速了解文章的大致內(nèi)容和文章框架。預(yù)覽微技能的培訓(xùn)，可以讓學(xué)生通過縱覽全文和閱讀每個(gè)段落的首句來進(jìn)行理解。第一，縱覽全文。一般情況下，文章的感情都會(huì)先抑后揚(yáng)，從一開始慢慢地閱讀文章，到對(duì)文章的理解豁然開朗，學(xué)生的情緒會(huì)有所改變。在文章的閱讀中，教師可以把握文章的感情線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。比如，在friendship單元的閱讀中，教師可以先提出問題：“What is friendship？ Please read the full text and answer later.”提出問題讓學(xué)生縱觀全文后進(jìn)行作答，提升學(xué)生的預(yù)覽技。第二，快速閱讀。快速閱讀就是不需要全文都進(jìn)行閱讀，只需要閱讀首段和尾段以及中間每個(gè)段落的首句。一般情況下，每個(gè)段落的首句就是整段內(nèi)容的概括，因此，快速閱讀時(shí)可以進(jìn)行首句閱讀。教師在課堂上可以適當(dāng)用比賽的方式，讓學(xué)生進(jìn)行比賽快速閱讀，看誰(shuí)閱讀的速度快且總結(jié)內(nèi)容更準(zhǔn)確。這樣可以適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生都活躍起來，從而使快速閱讀更加順利。

三、詞義猜測(cè)微技能

在高考的英語(yǔ)試卷中，閱讀理解部分會(huì)出現(xiàn)詞義猜測(cè)。往往是在短文中選取一個(gè)生詞，讓學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容進(jìn)行詞義猜測(cè)。因此，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師有必要專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞義猜測(cè)微技能的培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握其中技巧，提升自己的猜測(cè)能力，為高考做準(zhǔn)備。第一，環(huán)節(jié)設(shè)置情景猜測(cè)。在課堂上進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)置情景猜測(cè)，不但可以教學(xué)生詞義猜測(cè)，還能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛。比如，在教學(xué)“who am I？”的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我經(jīng)歷的分享，從而分析文章的內(nèi)容，讓學(xué)生猜測(cè)self-esteem的詞義，學(xué)習(xí)這個(gè)生詞。第二，利用語(yǔ)境猜測(cè)。通過對(duì)于上下文語(yǔ)境的了解，學(xué)生便能夠知道大致的講述內(nèi)容，對(duì)生詞附近的詞語(yǔ)、句子、段落之間的邏輯關(guān)系，猜測(cè)出生詞的意思。

四、邏輯推理微技能

所謂邏輯推理，就是需要學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行正確推理，領(lǐng)悟作者的言外之意。推理的方式有多種，一般情況下進(jìn)行逆向推理和正向推理。第一，逆向推理。逆向推理，就是從結(jié)論出發(fā)，推導(dǎo)出結(jié)論是否正確。在推理過程中，需要回歸原文，尋找推理支撐點(diǎn)來證明結(jié)論是否正確。比如，在教學(xué)“the Olympic Games”單元學(xué)習(xí)中，教師可以提出“Is Atlanta the fastest runner in Greece？”讓學(xué)生進(jìn)行逆向推理，先認(rèn)為“Atlanta is the fastest runner in Greece”，再?gòu)奈恼轮姓抑吸c(diǎn)證明是與否。第二，正向推理。正向推理是通過文章的信息和事實(shí)來推出結(jié)論。教師在培養(yǎng)學(xué)生的正向推理能力時(shí)，需要特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的關(guān)鍵詞，往往推理的事實(shí)依據(jù)就是關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句子。

五、偏向結(jié)構(gòu)微技能

在閱讀理解中，教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的理解，因?yàn)槠陆Y(jié)構(gòu)是為使分析行文思路更加明確，主旨體現(xiàn)更加清晰而構(gòu)建的。學(xué)生在閱讀中，把握了篇章結(jié)構(gòu)就能更加清晰地明白文章的寫作思路和寫作意圖。在高中英語(yǔ)課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在不同的寫作背景下了解不同的文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)意識(shí)。在篇章結(jié)構(gòu)微技能的培訓(xùn)中，教師可以通過概括文段來培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)，通過對(duì)文段的概括明白文章的架構(gòu)。

閱讀貫穿高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過程，因此英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)是不可避免的，不但如此，教師要花更多的時(shí)間在學(xué)生的閱讀訓(xùn)練當(dāng)中。教師在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，應(yīng)該多注重閱讀微技能的培訓(xùn)，在練習(xí)當(dāng)中有規(guī)劃、有技巧地進(jìn)行閱讀各項(xiàng)微技能培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握更多技能，提升英語(yǔ)成績(jī)。英語(yǔ)閱讀微技能的培訓(xùn)，并非一朝一夕就能教成，需要教師與學(xué)生相互配合，一起努力才能實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起責(zé)任，采取合理的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

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