楊錦華

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化，初中數(shù)學教學也需要相對應地創(chuàng)新，這樣才可以順應新課程改革的需要。初中數(shù)學不能夠只堅持傳統(tǒng)的教學方法，要更加注重學生思維能力的發(fā)展，教師在日常的教學活動中要不斷滲透思維能力的訓練，這樣才能增強數(shù)學教學的有效性，促進學生發(fā)展。

【關鍵詞】初中數(shù)學；教學；思維能力；全面發(fā)展

在初中課程中，數(shù)學是非常重要的學科，同時也是初中教學活動中的一個難點。在傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念的影響下，教師在進行數(shù)學教學時，往往是采用死板的灌輸模式，沒有充分地突顯學生的主體性，嚴重壓抑學生的思維，不但影響了學生學習的積極性，更大大降低了教學效率。初中數(shù)學教師應順應新課程改革的需要，深入反思，想方設法全面發(fā)展學生的思維能力。

一、營造良好的學習氛圍

古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”環(huán)境對于每個人的發(fā)展有著至關重要的影響。一個良好的學習氛圍，能夠使學生的個性得到自由、充分、全面的發(fā)展，對提高學生的思維能力有著舉足輕重的作用。良好的學習氛圍具有民主、平等、愉快、積極等特點。當學生在輕松、愉快的課堂中以一種愉悅的心態(tài)學習時，自主參與學習的積極性會大大提高，思維也會更加活躍。很難想像，老師總是自己霸占著課堂的主體地位，學生只能進行被動的接受，這樣的氛圍能給思維能力的提高帶來多少好處。惡劣的學習氛圍不但會影響學生和老師的關系，而且會引發(fā)學生的逆反心理，甚至會讓學生討厭這門學科，嚴重影響學生的思維能力的發(fā)展。

二、構(gòu)建和諧的師生關系

蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進孩子好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！边@啟示我們教師在教學中要創(chuàng)設一種師生和諧的教學環(huán)境，讓學生在輕松自由氛圍中學習，讓每個學生都體驗這種學習中的成功。例如，在數(shù)學課堂上我們可以多一些“你的思維真敏捷”“你的回答別具一格”等充滿贊賞、鼓勵的評價，激發(fā)他們學習的積極性，使他們覺得數(shù)學學習是愉悅的，是充實的，讓他們喜愛數(shù)學，從而最大限度促進學生積極主動的發(fā)展思維能力。

三、強化學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種，又稱擴散思維或求異思維，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，能打破常規(guī)，另辟蹊徑，根據(jù)已知的信息，從不同角度出發(fā)，用不同的途徑解決問題。數(shù)學教學并不只是知識的傳授與學習的過程，更是訓練學生思維活動的過程。發(fā)散思維可以說是數(shù)學學習中一種非常重要的思維品質(zhì)，加強對學生發(fā)散思維的訓練，是全面發(fā)展學生思維能力不可缺少的一環(huán)。在數(shù)學教學中，教師一定要重視對學生發(fā)散思維的訓練和培養(yǎng)。

例如，可以引導學生從不同的角度對同一題進行解答，以拓展學生的思維。如：下圖OABC中，∠ABC和∠ACB的平分線交于0點，并通過這個點作了EF//BC，最終交AB于E，交AC于F，請找出圖片中所有的等腰三角形并作理由說明。

這道題不難解答，學生會很快就完成。在解題完成后，老師此時可以為學生出一些探究性的題目，來訓練他們的思維。第一個題目可問學生圖中都有哪些相等的角還有線段。第二個可讓學生求一下 BE+CF=EF。第三個可告訴學生AB+AC=6cm，讓他們求一下OAEF的周長。通過從不同角度解題，不僅可以很好地培養(yǎng)學生的探究精神，還可以有效強化學生的發(fā)散思維。

四、提升學生的實踐能力

在傳統(tǒng)的教學活動中，老師往往認為讓學生進行實踐活動只是在浪費時間，同時也會影響課程的進度，所以不愿意加入這一部分的教學。其實，實踐能力對于初中生的發(fā)展來說是很重要的。初中生正處于思維快速發(fā)展的時期，實踐能力與思維能力是一脈相承的，如果老師注意鍛煉學生的實踐能力，那么學生的思維能力就會得到很好的發(fā)展。初中數(shù)學老師在日常的教學活動中，應給學生提供相關的實踐機會，提高學生的實踐能力，增強學生對相關知識點的記憶和理解，進而提高其思維能力。例如，在學習《三視圖》這一部分時，老師就可以把教學樓的方位圖發(fā)給學生，讓學生把學校中心的教學樓作為主要面，并從左、右、上、下四個方向進行相應的想象和觀察，然后在圖紙下面進行繪畫。這樣通過學生的動手實踐，可以讓學生對相關知識點有更深層次的理解，從而對數(shù)學知識點產(chǎn)生學習興趣，最終促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。

五、創(chuàng)設科學的問題情境

問題情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設各種情境，以促使學生去質(zhì)疑問難、探索求解。數(shù)學教學可以問題為載體，設問題情境引導學生主動參與，激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)展學生的思維能力。例如，在學習《概率》這一部分時，老師就可以給學生用多媒體播放《非常6+1》中的砸金花片段，然后再問學生假如剩下的八只蛋中的五只有金花，那么這位選手心愿的概率是多少？因為初中生對這種題目的關注度還是很高的，所以這種教學方法可以在很大程度上激發(fā)學生的積極性，讓學生主動地去調(diào)動自己的思維，進行積極主動地思考、探討，進而獲得更深層次的理解。值得注意的是，在進行環(huán)境創(chuàng)設的時候，老師一定要從學生的愛好點出發(fā)，這樣才可以讓學生把自己的喜好和學習活動結(jié)合在一起，讓學生真正感興趣，激發(fā)學生的思維能力，最終促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。

六、采取科學的評價策略

有效、恰當、及時的課堂評價，不僅有利于學生知識的學習，更有利于促進學生思維的發(fā)展。缺乏思維內(nèi)涵、隨意的課堂評價容易引起學生心理上的疲勞，難以激發(fā)學生的學習積極性，對思維的發(fā)展就更談不上。有效的課堂評價，首先應做到民主寬容。學生之間是有差異的，甚至存在巨大差異，教師必須承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性。民主寬容的評價能給學生成功的情感體驗，增強其主動學習的自信心，促進其以愉悅的情緒投入到學習中，當然也能有效提高能其思維能力了。其次，有效的課堂評價應做到多元化。在數(shù)學教學中，教師要注意從多個角度組織學生進行自我評價和相互評價，不但要看學生對知識的掌握，還要看學生的學習態(tài)度、所用的方法等，幫助學生認識自我，樹立信心，從而促進其思維能力的發(fā)展。

總之，在教學中全面發(fā)展學生的思維能力，不但能有效滿足初中數(shù)學教學的需求，更是響應時代要求全面提高學生素質(zhì)的需要，值得我們每一個數(shù)學教師積極探索。

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