張華明

[摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂不僅僅是教授語(yǔ)文知識(shí)和技能的課堂，更應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和激發(fā)創(chuàng)造性思維的課堂。在本文中重點(diǎn)探討了在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方式，以此希望能給廣大教育者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；創(chuàng)造性思維]

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的作用

創(chuàng)造性思維是一種在原有事物的認(rèn)知基礎(chǔ)上不斷思考和探索新知識(shí)、新內(nèi)容的思維，是一種綜合性較強(qiáng)的高級(jí)思維能力。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要從小開(kāi)始，在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)記憶、聯(lián)想、認(rèn)知、理解中形成創(chuàng)造性思維激發(fā)的初始環(huán)境，進(jìn)而循序漸進(jìn)的拓展學(xué)生的創(chuàng)新性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)，需要考察學(xué)生的記憶能力、理解能力、邏輯思維能力以及總結(jié)能力等。這種具有綜合性質(zhì)的學(xué)科能夠在其潛移默化的學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的知識(shí)和能力的積淀，進(jìn)而為創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)和發(fā)展提供良好的外部環(huán)境。除此之外語(yǔ)文學(xué)科的自由性也為學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展提供了良好的條件。語(yǔ)文學(xué)科本身在學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在廣泛性，在學(xué)習(xí)形式上具有多元性和組合性，因此能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種寬松的、自主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主探究中，并不斷提升自我創(chuàng)造思維和能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的方式

1.明確學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求

盡管學(xué)生在個(gè)性表現(xiàn)上具有個(gè)體的差異性，但是就整個(gè)群體而言，學(xué)生在個(gè)性發(fā)展中都具有共性。教師對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展階段的判斷以及個(gè)性特征的了解能夠幫助教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中融入學(xué)生的心理需求和偏好，進(jìn)而能夠設(shè)計(jì)和開(kāi)展具有適應(yīng)性的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維建設(shè)。根據(jù)埃里克森的個(gè)性發(fā)展分期理論而言，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于自主性、創(chuàng)造性的心理需求較為強(qiáng)烈。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)課程設(shè)計(jì)和組織的時(shí)候，保證學(xué)生能夠發(fā)揮自身的自主性和創(chuàng)造性，不要對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行過(guò)多的約束和限制，盡量少對(duì)學(xué)生施加過(guò)多的壓力情緒和緊張氛圍，適當(dāng)?shù)膲毫梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是壓力太大會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭倦感，難以在語(yǔ)文課堂中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。

2.自主性學(xué)習(xí)的建設(shè)策略

在小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在自主性空間中激發(fā)自身的創(chuàng)造力。小學(xué)生渴望展示自我能力的體現(xiàn)以及自我表達(dá)，因此教師不應(yīng)該過(guò)于約束孩子的天性。在自主性學(xué)習(xí)中，教師可以以下幾種組織形式：第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。當(dāng)教師確定語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容后，可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的方式讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)回顧、自主查閱資料和小組探究的方式進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的自主探究性；第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論。在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間形成相互學(xué)習(xí)與討論的小組，在群體討論中相互交流各自的看法，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成群體的智慧決策。

3.整合化發(fā)展語(yǔ)文課堂內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的與眾不同在于其包容性，可以與其他的學(xué)科、文化相互融合。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，往往都是針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行教師授課，沒(méi)有融入新的內(nèi)涵、多樣化的內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)造性發(fā)展中，教師應(yīng)該在語(yǔ)文課堂中融入美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等其他的素質(zhì)學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生在多樣化的組織形式中激發(fā)自身的想象力，為創(chuàng)造性思維的啟發(fā)做鋪墊。在自主探究中，學(xué)生也可以根據(jù)自身的特長(zhǎng)，將繪畫(huà)、舞蹈等藝術(shù)形式融入進(jìn)詩(shī)詞學(xué)生中，在無(wú)邊界的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷加強(qiáng)自身的創(chuàng)造性。

4.多維互動(dòng)課堂的建立

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，與教師之間的互動(dòng)、與學(xué)生之間的互動(dòng)以及與教學(xué)環(huán)境之間的互動(dòng)不充分、不全面，因此學(xué)生在語(yǔ)文課堂中較為拘謹(jǐn)，沒(méi)有辦法拓展自身的創(chuàng)造性思維。多維互動(dòng)的教學(xué)方式是從轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)地位的教學(xué)思想入手，通過(guò)各種創(chuàng)新、豐富、有趣的教學(xué)方法和工具加強(qiáng)學(xué)生、教師、環(huán)境之間的互動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與探索的興趣和意愿，并在開(kāi)放互動(dòng)的環(huán)境下，不斷提升自身的語(yǔ)文創(chuàng)造力以及綜合的創(chuàng)造思維和能力。在多維互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，需要在教師的引導(dǎo)和幫助下自主探究和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在教學(xué)環(huán)境中，教師會(huì)借用各種多媒體設(shè)備和教學(xué)工具為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)形象化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解，并進(jìn)一步培養(yǎng)自身的形象思維和抽象思維。

5.語(yǔ)文課程多層次目標(biāo)的建立

在開(kāi)放、包容的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，教師需要利用教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生形成有效的引導(dǎo)和管理。同時(shí)，學(xué)生在認(rèn)知和理解語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，能夠?qū)ψ晕业膶W(xué)習(xí)思維和行動(dòng)有了更深刻的啟發(fā)，進(jìn)而提升其邏輯思維和創(chuàng)作思維。在語(yǔ)文課程中，目標(biāo)的確立能夠有效引導(dǎo)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，幫助教師進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織過(guò)程。同時(shí)在師生互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)將課程目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解。并且在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，目標(biāo)還可以繼續(xù)拆分、分配給學(xué)生小組群體和個(gè)體，使學(xué)生深度參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能夠有理可循，更有規(guī)律的安排小組探究和自主探究，正確激發(fā)自身的創(chuàng)造性思維和能力。在教師語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)建設(shè)中，需要從認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)、行為領(lǐng)域的目標(biāo)這兩個(gè)層次進(jìn)行建設(shè)。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，是學(xué)生對(duì)某個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)在定義、特點(diǎn)、應(yīng)用等方面的掌握情況，在目標(biāo)完成中能夠鍛煉學(xué)生的邏輯能力、思維能力、聯(lián)想能力以及歸納能力。行為領(lǐng)域的目標(biāo)是學(xué)生在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中對(duì)知識(shí)的應(yīng)用情況，能夠在多樣化的課堂活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的自主性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的啟蒙時(shí)期，語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂中建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，利用多維互動(dòng)的思維和方式創(chuàng)新教學(xué)方式，并通過(guò)多層次的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的建立和傳達(dá)來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生的自主探究活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]傅春燕.如何構(gòu)建充滿人文氣息的小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].學(xué)周刊，2018（31）.