宋曉慧

[摘 要：科技的發(fā)展，促進信息技術輔助教學的應用，微課是一種新興的教學資源，也是一種新的學習方式，開啟了教育的“微時代”。微課程內(nèi)容少，時間短，能讓學生在短暫的時間中高效地完成學習任務而不會感到疲勞和注意力分散。微課以其短、小、精、悍、易于制作、便于交流和傳播等優(yōu)點備受教師和學生的推崇和喜愛。微課以它潛在的優(yōu)勢在小學數(shù)學自主學習中發(fā)揮了積極的作用。利用微課既能滿足不同層次學生的學習需求，又能指導和發(fā)展學生自主學習能力。本文就微課在小學數(shù)學自主學習中的應用展開探討。

關鍵詞：問題思考；微課；自主學習]

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在5分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。微課以其學習時長簡短、學習目標精細、重難點精練、學習形式靈活并富有創(chuàng)意等優(yōu)點，為學生搭建起個性化學習和自主學習的平臺。不同微課的應用賦予了現(xiàn)代信息技術與學科教學相互滲透的新的含義，微課的運用在學生數(shù)學學習過程中正逐漸彰顯出強大的生命力。

1創(chuàng)設教學情境，引導學生自主學習

教學改革的推進對小學數(shù)學教學提出了新的要求，數(shù)學教師在教學中避免將答案和結(jié)果直接傳授給學生，而是應該在特定情境下引導和啟發(fā)學生自主學習，然后引導其自覺主動地探討新知，這樣才能夠的提高學生的學習效率，促進學生學習能力的提升。在具體的教學實踐中，教師可以將學習內(nèi)容設置成不同的任務，然后引導學生結(jié)合舊知識探索歸納，教師則起到教學引導的作用，幫助學生探求解決問題的方案。小學生年齡較小，數(shù)學思維尚不健全，所以教師要結(jié)合實際生活為學生創(chuàng)設生活化的情境，讓學生在親身經(jīng)歷的基礎上自主學習和解決數(shù)學問題。例如，在學習“多位數(shù)乘一位數(shù)”這節(jié)課時，教師可以創(chuàng)設電影院購票的情境。“某天爸爸、媽媽、小明準備一起去看電影，每張電影票30元，一共買了三張，他們還準備買3份爆米花，每份10元，小明一共要付多少錢呢？”電影院購票情境學生并不陌生，通過此種情境引入“多位數(shù)乘一位數(shù)”的教學內(nèi)容，有利于引導學生自主學習、主動探究，對激發(fā)學生的好奇心、提高學生的解題效率具有重要作用。

2巧用微課設問，激活學生自主學習的動力

“好問題”成就“好課堂”，問題是數(shù)學的心臟，將學生置于問題情境當中，能激發(fā)學習的興趣，驅(qū)動他們自主地去探究、思考、發(fā)現(xiàn)。在教學中巧用微課設問，學生更易于接受，以最佳狀態(tài)投入到學習活動之中，激活了學生自主學習的動力。例如，在教學“三角形的內(nèi)角和”一課時，我們發(fā)現(xiàn)：學生對于為什么要研究三角形的內(nèi)角和，怎么研究三角形的內(nèi)角和，并沒有清晰的認識。課中，巧用微課設計問題情境：讓三種不同類型的三角形爭論誰的內(nèi)角和大，引出要研究的問題，為后面的學習活動指明方向，正是因為要解決這個問題，所以需要研究“三角形的內(nèi)角和”，這樣在很短的時間內(nèi)，就最大限度地激活了學生探究數(shù)學的愿望和興趣。另外，在學生自主學習的過程中，關注了三個結(jié)合：一是將三類不同的三角形的拼接情況與出錯的情況結(jié)合展示；二是將學生的靜態(tài)操作的作品與電腦動態(tài)操作的作品結(jié)合展示；三是將不同操作方法（如剪拼、折拼、撕拼等）結(jié)合展示。學生進而發(fā)現(xiàn)：它們的共同之處都是將它們拼成一個平角，平角是180度，從而驗證了結(jié)論。此環(huán)節(jié)不僅讓每個學生自主參與了驗證活動，而且使學生在經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理和想象的過程中，發(fā)展空間觀念和推理能力等數(shù)學素養(yǎng)，提高了自主學習的效率。

3尊重學生主體性，發(fā)揮學生自主學習意識

在應試教育體制下，學生在數(shù)學學習中的主動性不高，教師包辦課堂的現(xiàn)象較為明顯，這不僅影響了學生的學習積極性，對學生數(shù)學學習成績的提高也產(chǎn)生了一定的阻礙。因此，在自主學習策略下，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。在實踐教學中，教師要營造適宜的學習氛圍，鼓勵學生在輕松、愉悅的學習環(huán)境下自主學習，主動探究。

4善用微課互動，激發(fā)學生自主學習的活力

《整理與復習》課型是教師普遍頭疼的課型。由于時間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，故對教師整體把握教學內(nèi)容與學情分析都有著較高的要求。對學生而言，獲得梳理知識、建構(gòu)知識網(wǎng)絡的能力，形成自我建構(gòu)的意識是非常重要的。面對學生基礎參差不齊情況，如何讓每位學生在復習階段都有所提升，從而提高單元復習的效率呢？以五年級下冊“因數(shù)與倍數(shù)的整理與復習”為例，由于涉及本冊教材中的第二、四單元，我分別錄制了知識點歸納的視頻和容易題、中等題、難題等幾個典型習題的解題思路的微視頻放入“教學助手”的“課前導學”中，學生在家中可以根據(jù)自己的情況從“教學助手”對應的APP——“家校幫”中選擇自己的薄弱知識點進行觀看，輕松獲得豐富的學習資源，還可以通過手機錄音，拍照等方式記錄自己的學習歷程，從而完成本章知識結(jié)構(gòu)圖和相應的復習題。回到課堂后，通過小組合作、互評作業(yè)、提出問題、展示優(yōu)秀作業(yè)等方式，讓學生講解解題思路及方法，教師采取補充點評的形式教學。此時的互動不再單一，而是生生間，師生間的多維互動。最后教師還可將學生課堂中的易錯點錄制成微課，隨時幫助學生答疑解惑，學生的學習熱情空前高漲，這些都得益于微課的輔助學習，使得學生的自主學習有活力。

5結(jié)語

微課的應用賦予了現(xiàn)代信息技術與學科教學相互滲透的新的含義。面對信息技術的多種使用方式，微課也需要多種信息技術的滲透才能將課程做得更加生動、更有實效性。所以，微課在小學數(shù)學自主學習中的應用不僅考驗了學生的自主學習能力，也要求教師在信息技術方面的能力不斷地提高和更新。

參考文獻

[1]孫艷梅.自主學習策略在小學數(shù)學教學中的應用[J].考試周刊，2017（2）：92.

[2]宋秀媛，薛時佳.自主學習策略在小學數(shù)學教學中的應用[J].中國校外教育，2015（17）：139.