薛冬冬

摘 要：隨著新課程改革的不斷落實，各種創(chuàng)造性的教學策略和教學理念實現(xiàn)了快速發(fā)展，新的教學策略能夠有效擺脫傳統(tǒng)應試教育的桎梏，站在學生的角度分析問題，思考問題體現(xiàn)教學的針對性和有效性，老師也開始將理論分析與實踐研究相結合，以探究式教學為主體，給予學生更多自主學習和實踐研究的機會，將學生作為整個課堂中的主體，更好的保證學生在主動研究和實踐時實現(xiàn)個人的良性成長。對此本文以小學數(shù)學為依據(jù)，深入分析探究式教學在該學科教學中的應用，以期為實現(xiàn)數(shù)學課堂教學質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：探究式教學；小學數(shù)學；課堂應用

0 引言

小學數(shù)學是小學教育階段中的重點學科，該學科對提高學生的邏輯思維能力，實現(xiàn)學生的良性成長意義重大，老師需要結合這一基礎學科的具體內(nèi)容，積極體現(xiàn)自然學科的教育價值，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生的良性成長。在信息化和科技化時代之下，學生的邏輯思維實現(xiàn)了快速的發(fā)展，其中探究式學習的能力尤為關鍵，老師需要關注不同數(shù)學探究教學活動開展的實際要求，明確學生在該時期學習的具體情況，在尊重學生、理解學生的前提之上更好的滿足學生的學習需求，主動的以探究式的教學對學生進行有效的引導，保證學生能夠真正的掌握數(shù)學學習的技巧和精髓。

1 注重探究方法，提高探究教學質(zhì)量

老師所采取的教學方法尤為關鍵，只有選擇符合學生個性化發(fā)展要求的教學方法才能夠更好的體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心要求。其中探究式教學要求老師在實踐教學時以提高學生的自主探究和學習能力為出發(fā)點和落腳點，鼓勵和引導學生站在不同的角度分析問題，思考問題，研究問題并尋求有效的問題解決辦法，保證學生在自主學習和實踐研究時養(yǎng)成良好的邏輯思維習慣。學術界和理論界在對探究式教學進行分析和研究時強調(diào)，探究式的教學模式能夠真正的體現(xiàn)以人為本的教學理念，學生是整個學習過程中的主體，老師則站在學生的角度對問題進行分析及研究，促進探究方法作用的有效發(fā)揮。每一個學生的發(fā)展方向和邏輯思維能力有所區(qū)別，在鼓勵和引導學生參與探究式學習的過程中，老師需要深入分析和了解學生的興趣個性，身心素質(zhì)和學習基礎，利用探究式教學這一重要的策略鼓勵學生尋求適合自身發(fā)展的學習方法，加深學生對理論知識的理解，幫助學生能夠真正的在自主探究的過程之中對個人的綜合學習能力有一個宏觀的認知，從而在后期主動尋求老師的幫助，實現(xiàn)個性化的成長和發(fā)展。

2 培養(yǎng)探究意識，激發(fā)探究學習興趣

興趣的激發(fā)尤為關鍵，任何學科的學習都需要以興趣為出發(fā)點和落腳點，保障個人在興趣的指導之下落實不同的教學實踐活動，才能夠真正的體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心要求。老師需要站在學生的角度，將整個課堂的主動權交給學生，引導學生進行主動探究和學習，保證學生能夠樹立正確的探究意識，從而在個人的興趣指導之下真正的實現(xiàn)個人綜合學習能力和水平的提升。與傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式相比，探究式教學要求老師深刻的揭示數(shù)學問題的本質(zhì)，明確不同數(shù)學模式應用的實際要求，努力的讓學生在自主實踐的過程之中真正的實現(xiàn)舉一反三和學以致用。其次，在對探究式教學模式進行研究時可以發(fā)現(xiàn)，這一教學模式能夠站在學生的角度，將學生作為整個教學實踐的主體，老師則發(fā)揮組織者和引導者的作用，在激發(fā)學生探究意識的基礎之上讓學生能夠快速的掌握數(shù)學學習的核心要求，因此，探究式教學模式對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力意義重大。學生通過不斷的自主實踐和自主思考來真正的拓展個人的思路，老師也可以立足于學生的學習情況，在恰當?shù)臅r間段給予學生相應的指導和點撥，保證學生能夠實現(xiàn)質(zhì)的飛躍和提升，另外學生的自主思考行為習慣也能夠在整個過程之中得到有效的培養(yǎng)。對于教師個人來說，在數(shù)學探究時尤其需要關注學生獨立思考能力的培養(yǎng)及提升，要求學生主動的參與不同的小組內(nèi)部討論活動，采取小組合作的形式來調(diào)動學生的參與積極性。

3 總結探究成果，改進探究教學不足

老師的后期總結和反省尤為關鍵，要想體現(xiàn)教學的可持續(xù)性和針對性，老師必須要積極抓住教學總結這一重要的環(huán)節(jié)，明確探究式教學的具體效果及后期的優(yōu)化策略。在完成前期主題教學環(huán)節(jié)之后老師應該結合傳統(tǒng)教學模式所存在的不足，將探究式教學結果與傳統(tǒng)教學模式的結果相結合，通過對比分析的形式來尋求更加合適的教學策略。其次，后期的探究教學總結形式應該以多樣化和多樣性為主題，明確教學總結的作用及價值，要求學生在自主分析的過程之中主動實現(xiàn)個人綜合動手能力和水平的提升。探求結果的總結和改進所涉及的內(nèi)容和形式相對比較復雜，為了加強師生之間的互動，更好的體現(xiàn)學生的主觀能動性，老師需要將教師的總結評價與學生之間的互相評價相結合，明確不同總結模式的具體要求，積極分析她手機教學的具體問題及不足之處，通過營造良好的互動氛圍來迎合學生的學習要求，為新課程改革的大力落實提供更多的基礎和支柱。為了滿足學生的個性化發(fā)展要求，在對現(xiàn)有的探究式教學成果進行總結和反省時，老師需要應用不同的方式開展探究式教學指導活動，讓學生主動的在探究的過程中實現(xiàn)自我教育自我提升，從而找到適合個人邏輯思維能力及發(fā)展水平的學習方法。需要注意的是，探究式學習及后期的總結需要以學生的發(fā)展情況，明確了解學生在數(shù)學學習過程中的實際情況，以挖掘學生的學習潛能、提高學生的學習能力為目的，在尊重學生理解學生的前提之上全方位的對學生負責，鼓勵學生進行主動的探究和不斷鉆研，從而更好的突破個人在數(shù)學學習中所存在的不足，實現(xiàn)個人邏輯思維能力和想象力的綜合提升。

4 結語

在小學數(shù)學課堂教學實踐的過程中探究式教學能夠有效擺脫傳統(tǒng)應試教育的桎梏，老師需要站在學生長遠發(fā)展的角度，深入解讀探究式教學模式的應用要求和技巧，通過對新課程改革具體階段和具體內(nèi)容的分析及研究來更好的實現(xiàn)教學方法的針對性，營造良好且寬松的氛圍，保障學生能夠在老師的引導之下進行自主研究，真正的實現(xiàn)自身的良性成長和發(fā)展。

參考文獻

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