陳思安
摘 要:課堂教學是教育教學的主渠道。高中地理不同于小學、初中地理,其在知識點和內(nèi)容上更加細化,專業(yè)性也加強了。筆者根據(jù)高中地理的學科特點,就如何在高中地理課堂中提高教學的有效性淺談了一些自己的認識。
關(guān)鍵詞:高中地理;有效性;興趣;教學效應
高中新課程課堂教學是地理教學的基本途徑,也是鍛煉學生思維、提高學生能力和形成正確地理觀念的主要渠道。在推進新課程的過程中,教學方式的改變,已經(jīng)成為地理老師的共識,但教學是否有效益,教學知識是否落實,學生的地理 能力是否得到提高,這些都是值得教師們注意和重視。有效性教學是現(xiàn)代教育的重要目標之一,其主要包括:促進學生產(chǎn)生學習興趣,引導學生積極主動去學習,教導學生有效應用所學的知識等教學內(nèi)容。筆者認為,如何開展有效性的地理課堂教學,必須重視以下幾點。
1 喚起學生注意,激發(fā)學習興趣
喚起學生的注意是有效性教學的前提。興趣是學習和思考的動力,可以激發(fā)學生積極主動的去學習。高中地理主要講的是各地的自然狀況和社會經(jīng)濟狀況,相較于小學和初中地理,其專業(yè)性和縱深度都有所增加。由于地理教學的獨特性,我們可以將教具利用起來。例如,經(jīng)常在地理課堂中使用的地圖、地球儀、地形模型等等,可以讓抽象的知識變成現(xiàn)實的模擬,避免了憑空想象的費時費力。再比如,我們可以根據(jù)流行的現(xiàn)象來解釋地理名詞,讓學生對地理產(chǎn)生興趣。例如,學習氣候這個版塊的時候,我就把厄爾尼諾現(xiàn)象、蝴蝶效應等進行了講解,順便講解了每一年每一次臺風名字的由來,這些都讓學生感覺到離現(xiàn)實比較近,因為經(jīng)常聽說,可是來源卻不清楚,這樣的小科普讓學生對地理感覺很有興趣,因此就會認真配合教師的教學,能按照教師的要求完成教學任務。時間長了,還有的學生會在課前預習,提出一些有價值的問題,還會去查找資料證實,養(yǎng)成了良好的地理素養(yǎng)。這樣的長期培養(yǎng)可以培養(yǎng)學生形成一個積極主動的學習習慣,達到終身受益的教學效果。
2 有效的教學方式,提高教學效應
教學方法指的是實現(xiàn)教學目標所采取的一切手段、技術(shù)、途徑。課堂教學是一個復雜多變的教學過程,教學方法影響著教學設計效果的體現(xiàn),有效的教學方法是課堂教學效率提高的有力保障。高中地理課堂教學時,不能只采用某一種教學方法,應從教材的內(nèi)容和學生的知識掌握程度出發(fā),采用多種不同的教學方法進行有效組合,巧妙設計整個教學過程,讓每個學生的積極性得到充分發(fā)揮,真正主動其獲得益處,從而取得高效的高中地理課堂教學。例如在學習大規(guī)模的海水運動這一節(jié)時,學生應當學會看世界洋流圖,這一知識點有一定的難度,教師要通過適當?shù)慕虒W方法激發(fā)學生的學習積極性,使學生全身心地投入到課堂學習中來,通過一些有趣的實例讓學生更好理解暖流、寒流在運動過程中帶來的一系列現(xiàn)象,比如不凍港摩爾曼斯克形成的原因;世界上著名的四大漁場:北海道漁場、北海漁場、秘魯漁場以及紐芬漁場的形成與某些洋流的關(guān)系等,幫助學生更好地學習這一部分的知識。又如在學習我國地勢階梯狀分布示意圖、干濕地區(qū)分布圖、水系圖等圖形時,教師要調(diào)動學生豐富的聯(lián)想,把抽象的地圖符號化作具體的物象激發(fā)聯(lián)想,幫助學生記憶相關(guān)圖形。除此之外,教師還要培養(yǎng)高中生綜合分析問題的能力,讓學生思考問題的廣度與深度得以拓展,讓學生主動地對相關(guān)地理問題進行探索。如在學習影響氣溫的因素時,教師可以先向?qū)W生系統(tǒng)地介紹維度、地形、海陸位置、洋流等因素會對氣溫產(chǎn)生影響,然后嘗試著引導學生根據(jù)已學知識解釋這些因素對氣溫產(chǎn)生影響的過程,例如洋流中的暖流能夠增溫增濕,寒流則會降溫減濕進而對氣溫產(chǎn)生影響。通過教師的引導學生自主地對地理知識進行探究,不僅能夠讓學生對于所學知識留下深刻的印象,還能夠培養(yǎng)學生的自主探究學習意識,有利于高中生實踐能力的鍛煉,符合素質(zhì)教育所推崇的理念。由此可見,教學活動是師生配合互動的過程,在地理課堂中,只有學生也參與到教學活動中來,課堂教學才能取得良好的效果,學生才能更加牢固的掌握地理知識,進而課堂的有效性才得以提高。
3 充分發(fā)揮學生的學習主動性、運用思維導圖學好地理
在地理課堂教學中,教師要使學生的主體性充分得到發(fā)揮,應該讓學生親自去實踐和體驗,使學生充分感受學習生物學所帶來的樂趣。通過教師教學方法的改變,引導學生逐漸轉(zhuǎn)變自己的學習方法,使學生由以往的被動學習轉(zhuǎn)化為主動的學習。如果沒有圖例,只憑自己腦中想象,對于地理教學來說,有點困難,尤其是高中生還沒有在腦子中形成地理概念的時候,就必須要有思維導圖來幫忙,讓學生復習學過的知識,理清頭緒。思維導圖可以直觀地展現(xiàn)各個章節(jié)的知識結(jié)構(gòu),能夠有效拓展典型試題,對于學生完善知識結(jié)構(gòu),最大限度地掌握高中地理知識的要點,激發(fā)學生的思維,促進學生有效記憶具有積極的作用。因此,在教學時我們要抓住思維導圖的優(yōu)勢,幫助學生梳理知識,插入典型例子,尤其是讓學生自己繪制思維導圖,找到難點,力圖使思維導圖能夠完美展現(xiàn)知識體系。
如在教學“行星地球”的內(nèi)容時,我讓學生通過思維導圖來對這一章節(jié)進行復習,學生對于天體的概念、宇宙物質(zhì)性、九大行星的運動特征、結(jié)構(gòu)特征、地球在太陽系中的位置、體積、質(zhì)量及運動特點等內(nèi)容理解得更加深刻,不再混淆和混亂。知識的框架一旦建立起來,就會形成烙印在腦子里,對今后的學習也大有幫助。
高效率的課堂是每一個教師都渴求的,而營造這個課堂氛圍的責任就在于教師自己。采用多種多樣的教學方式,認真設計并將其有機地整合起來,一定能提高高中生物課堂教學的有效性。
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