王一靜　武燕　道日娜　達日瑪

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教學思想及育人手段不斷推陳出新，為優(yōu)化教育模式，完善教學體系，拓寬學生核心素養(yǎng)培育途徑奠定基礎(chǔ)，其中創(chuàng)設有效問題情境，不僅可以滿足學生個性化學習需求，啟發(fā)學生思考，激活學生思維，以問題為載體拉近學生與所學知識的距離，提高課堂教學綜合質(zhì)量，還能培養(yǎng)學生分析思考、知識運用、解答論證等核心素養(yǎng)，符合新時代立德樹人教育要求，本文通過分析小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略，以期提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；有效問題情境；創(chuàng)設策略

小學是學生數(shù)學學習奠基時期，教師不僅需傳授學生數(shù)學知識，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)，還需激發(fā)學生學習興趣，助其深入展開數(shù)學學習活動，基于有效問題情境極具感染力，可以啟發(fā)學生自主思考，削減數(shù)學教學阻力，為有效落實數(shù)學教學目標奠定基礎(chǔ)，為此教師應積極創(chuàng)設有效問題情境，在完成小學數(shù)學教學任務同時，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目的。

1 小學數(shù)學教學創(chuàng)設問題情景的作用

創(chuàng)設有效的問題情境，首先可以使得教學活動結(jié)果最終和教學目標達到契合；其次還能夠保證數(shù)學教學的效率；第三個方面還可以實現(xiàn)教學活動價值。從操作的層面上來講，情境教學可以促進教學目標和教學效果的高度吻合，創(chuàng)設問題情境能夠讓學生利用已知的經(jīng)驗，引起認知沖突，有效的激發(fā)起學生的思考和探索，從而營造出適宜的問題情境，更好的培養(yǎng)學生思維能力，幫助學生對數(shù)學問題本真的認識，從而達到最好的教學效果。

2 小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的阻力

2.1 情境缺乏感染力。

有些小學數(shù)學教師在創(chuàng)設有效問題情境中，側(cè)重關(guān)注教學實踐需求，忽視該教學方法啟發(fā)思考能效，為此使問題情境出現(xiàn)“教育性有余，感染力不足”消極現(xiàn)象，使創(chuàng)設有效問題情境教學實踐大打折扣，無法有效激發(fā)學生學習興趣，影響小學數(shù)學教學成效。

2.2 情境創(chuàng)設方式單一。

良好的教學方法需具有靈活性、發(fā)展性、科學性、生本性，基于教師教學習慣存在差異性，通常會在教學實踐過程中反復運用某種教學模式，這雖能確保教師可順利完成育人任務，但卻無法保證教學知識可以被學生所接收與理解，有些學生在千篇一律的情境加持下逐漸喪失學習熱情，降低問題情境創(chuàng)設有效性。

2.3 缺乏教學總結(jié)。

良好的教學總結(jié)可以起到突出教學重點，彌補課堂教學缺陷等積極作用，然而有些小學數(shù)學教師在創(chuàng)設有效問題情境時卻更加注重過程，忽視教學總結(jié)，有些數(shù)學學習能力較弱的學生雖在情境中感到了數(shù)學學習樂趣，但卻沒能抓住學習要點，對重點知識的理解掌握不到位，使有效問題情境的創(chuàng)設出現(xiàn)“趣味性有余、教育性不足”消極現(xiàn)象[1]。

3 小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略

通過對小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的阻力進行分析可知，情境缺乏感染力，情境創(chuàng)設方式單一，缺乏教學總結(jié)，已然成為影響該教學方法踐行成效突出內(nèi)因，為此小學數(shù)學教師需在總結(jié)教學經(jīng)驗同時，探析小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略，繼而有效提高教學質(zhì)量。

3.1 創(chuàng)設富有感染力的有效問題情境。

教師需根據(jù)小學生學習需求、性格喜好、身心成長規(guī)律，合理選擇情境創(chuàng)設主題，以學生感興趣的方式設計問題，使學生可以進入該情境，并主動思考、積極探討、認真分析，與教師攜手創(chuàng)設教學相長育人環(huán)境，例如教師在進行“加減法”教學時，可以在手上套上一個豬豬俠的卡通布偶，通過活動手指讓這個布偶動起來，并為該布偶配音說道：“哼哼…我是人見人愛花見花開的豬豬俠，你們知道我最喜歡吃什么嗎？”學生紛紛說道：“棒棒糖！”隨即教師在講桌上放置若干棒棒糖，學生的注意力將被教師所扮演的卡通人物及棒棒糖完全吸引，自覺融入教師創(chuàng)設的情境中，并對本節(jié)課學習內(nèi)容產(chǎn)生期待，教師接著說道：“你們看這些棒棒糖可都是限量版，只是我要給小呆呆、咪咕老師、超人強、波比各留一個，剩下的才能給你們，請問小朋友們，你們到底能得到多少個棒棒糖呢？”待教師提出問題后，有些思考速度較快的學生想到：“數(shù)一數(shù)就知道了！”教師則順延學生思路與同學們一起數(shù)棒棒糖，將總數(shù)寫在黑板上并列出算式，引導學生進行計算，落實小學數(shù)學教學目標，提高有效問題情境創(chuàng)設質(zhì)量[2]。

3.2 豐富情境創(chuàng)設模式。

為使以情境為依托的問題可以更好的啟發(fā)學生思考，教師需秉持創(chuàng)新實踐原則，在新課改背景下積極學習先進教學方法，并結(jié)合教學需求將其與創(chuàng)設有效問題情境教學法融合在一起，豐富情境創(chuàng)設模式，例如教師在進行小學應用題教學時，可以將生活化教學法與創(chuàng)設有效問題情境融合運用，從學生生活經(jīng)歷中提取情境創(chuàng)設素材，創(chuàng)編如下應用題解答情境：小明與爸爸一起逛超市，買球花了10元，買了2斤單價為2.5元的黃瓜，又買了兩根特價1.5元的雪糕，請問小明爸爸一共花了多少錢？基于購物場景在學生生活中較為常見，為此該情境可以引起學生的共鳴，助其主動思考，并運用小數(shù)乘法、加法等知識解答相關(guān)問題，在完成數(shù)學教學任務同時，達到培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。

3.3 做好教學總結(jié)工作。

小學數(shù)學教師應在每節(jié)課結(jié)束前預留5min左右的時間，以提問的形式引導學生回憶所學內(nèi)容，如“你學到了什么？”、“你還有哪些不懂的地方嗎？”等問題，在創(chuàng)設有效問題情境同時，用教學評價的方式補充學生所給出的答案，突出教學重點，夯實基礎(chǔ)知識，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量[3]。

4 結(jié)束語

綜上所述，為提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，小學數(shù)學教師應立足新課改背景，不斷學習先進教學理念，在立德樹人及以人為本教育理念加持下，創(chuàng)設富有感染力的有效問題情境，豐富情境創(chuàng)設模式，做好教學總結(jié)工作，繼而在科學運用創(chuàng)設有效問題情境教學法同時，達到有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1] 楊承江.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析[J].速讀（下旬），2019（2）：51.

[2] 付慧婷.淺談小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設有效問題情境[J].速讀（下旬），2018（12）：196.

[3] 張瑞.小學數(shù)學課堂教學問題情境創(chuàng)設有效性策略初探[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（12）：310.