王一靜 武燕 道日娜 達日瑪
摘 要:隨著我國新課改深入發(fā)展,教學思想及育人手段不斷推陳出新,為優(yōu)化教育模式,完善教學體系,拓寬學生核心素養(yǎng)培育途徑奠定基礎(chǔ),其中創(chuàng)設有效問題情境,不僅可以滿足學生個性化學習需求,啟發(fā)學生思考,激活學生思維,以問題為載體拉近學生與所學知識的距離,提高課堂教學綜合質(zhì)量,還能培養(yǎng)學生分析思考、知識運用、解答論證等核心素養(yǎng),符合新時代立德樹人教育要求,本文通過分析小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略,以期提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;課堂教學;有效問題情境;創(chuàng)設策略
小學是學生數(shù)學學習奠基時期,教師不僅需傳授學生數(shù)學知識,提升學生數(shù)學核心素養(yǎng),還需激發(fā)學生學習興趣,助其深入展開數(shù)學學習活動,基于有效問題情境極具感染力,可以啟發(fā)學生自主思考,削減數(shù)學教學阻力,為有效落實數(shù)學教學目標奠定基礎(chǔ),為此教師應積極創(chuàng)設有效問題情境,在完成小學數(shù)學教學任務同時,達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目的。
1 小學數(shù)學教學創(chuàng)設問題情景的作用
創(chuàng)設有效的問題情境,首先可以使得教學活動結(jié)果最終和教學目標達到契合;其次還能夠保證數(shù)學教學的效率;第三個方面還可以實現(xiàn)教學活動價值。從操作的層面上來講,情境教學可以促進教學目標和教學效果的高度吻合,創(chuàng)設問題情境能夠讓學生利用已知的經(jīng)驗,引起認知沖突,有效的激發(fā)起學生的思考和探索,從而營造出適宜的問題情境,更好的培養(yǎng)學生思維能力,幫助學生對數(shù)學問題本真的認識,從而達到最好的教學效果。
2 小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的阻力
2.1 情境缺乏感染力。
有些小學數(shù)學教師在創(chuàng)設有效問題情境中,側(cè)重關(guān)注教學實踐需求,忽視該教學方法啟發(fā)思考能效,為此使問題情境出現(xiàn)“教育性有余,感染力不足”消極現(xiàn)象,使創(chuàng)設有效問題情境教學實踐大打折扣,無法有效激發(fā)學生學習興趣,影響小學數(shù)學教學成效。
2.2 情境創(chuàng)設方式單一。
良好的教學方法需具有靈活性、發(fā)展性、科學性、生本性,基于教師教學習慣存在差異性,通常會在教學實踐過程中反復運用某種教學模式,這雖能確保教師可順利完成育人任務,但卻無法保證教學知識可以被學生所接收與理解,有些學生在千篇一律的情境加持下逐漸喪失學習熱情,降低問題情境創(chuàng)設有效性。
2.3 缺乏教學總結(jié)。
良好的教學總結(jié)可以起到突出教學重點,彌補課堂教學缺陷等積極作用,然而有些小學數(shù)學教師在創(chuàng)設有效問題情境時卻更加注重過程,忽視教學總結(jié),有些數(shù)學學習能力較弱的學生雖在情境中感到了數(shù)學學習樂趣,但卻沒能抓住學習要點,對重點知識的理解掌握不到位,使有效問題情境的創(chuàng)設出現(xiàn)“趣味性有余、教育性不足”消極現(xiàn)象[1]。
3 小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略
通過對小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的阻力進行分析可知,情境缺乏感染力,情境創(chuàng)設方式單一,缺乏教學總結(jié),已然成為影響該教學方法踐行成效突出內(nèi)因,為此小學數(shù)學教師需在總結(jié)教學經(jīng)驗同時,探析小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略,繼而有效提高教學質(zhì)量。
3.1 創(chuàng)設富有感染力的有效問題情境。
教師需根據(jù)小學生學習需求、性格喜好、身心成長規(guī)律,合理選擇情境創(chuàng)設主題,以學生感興趣的方式設計問題,使學生可以進入該情境,并主動思考、積極探討、認真分析,與教師攜手創(chuàng)設教學相長育人環(huán)境,例如教師在進行“加減法”教學時,可以在手上套上一個豬豬俠的卡通布偶,通過活動手指讓這個布偶動起來,并為該布偶配音說道:“哼哼…我是人見人愛花見花開的豬豬俠,你們知道我最喜歡吃什么嗎?”學生紛紛說道:“棒棒糖!”隨即教師在講桌上放置若干棒棒糖,學生的注意力將被教師所扮演的卡通人物及棒棒糖完全吸引,自覺融入教師創(chuàng)設的情境中,并對本節(jié)課學習內(nèi)容產(chǎn)生期待,教師接著說道:“你們看這些棒棒糖可都是限量版,只是我要給小呆呆、咪咕老師、超人強、波比各留一個,剩下的才能給你們,請問小朋友們,你們到底能得到多少個棒棒糖呢?”待教師提出問題后,有些思考速度較快的學生想到:“數(shù)一數(shù)就知道了!”教師則順延學生思路與同學們一起數(shù)棒棒糖,將總數(shù)寫在黑板上并列出算式,引導學生進行計算,落實小學數(shù)學教學目標,提高有效問題情境創(chuàng)設質(zhì)量[2]。
3.2 豐富情境創(chuàng)設模式。
為使以情境為依托的問題可以更好的啟發(fā)學生思考,教師需秉持創(chuàng)新實踐原則,在新課改背景下積極學習先進教學方法,并結(jié)合教學需求將其與創(chuàng)設有效問題情境教學法融合在一起,豐富情境創(chuàng)設模式,例如教師在進行小學應用題教學時,可以將生活化教學法與創(chuàng)設有效問題情境融合運用,從學生生活經(jīng)歷中提取情境創(chuàng)設素材,創(chuàng)編如下應用題解答情境:小明與爸爸一起逛超市,買球花了10元,買了2斤單價為2.5元的黃瓜,又買了兩根特價1.5元的雪糕,請問小明爸爸一共花了多少錢?基于購物場景在學生生活中較為常見,為此該情境可以引起學生的共鳴,助其主動思考,并運用小數(shù)乘法、加法等知識解答相關(guān)問題,在完成數(shù)學教學任務同時,達到培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。
3.3 做好教學總結(jié)工作。
小學數(shù)學教師應在每節(jié)課結(jié)束前預留5min左右的時間,以提問的形式引導學生回憶所學內(nèi)容,如“你學到了什么?”、“你還有哪些不懂的地方嗎?”等問題,在創(chuàng)設有效問題情境同時,用教學評價的方式補充學生所給出的答案,突出教學重點,夯實基礎(chǔ)知識,提高小學數(shù)學教學質(zhì)量[3]。
4 結(jié)束語
綜上所述,為提高小學數(shù)學教學質(zhì)量,小學數(shù)學教師應立足新課改背景,不斷學習先進教學理念,在立德樹人及以人為本教育理念加持下,創(chuàng)設富有感染力的有效問題情境,豐富情境創(chuàng)設模式,做好教學總結(jié)工作,繼而在科學運用創(chuàng)設有效問題情境教學法同時,達到有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。
參考文獻:
[1] 楊承江.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析[J].速讀(下旬),2019(2):51.
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[3] 張瑞.小學數(shù)學課堂教學問題情境創(chuàng)設有效性策略初探[J].軟件(教育現(xiàn)代化)(電子版),2018(12):310.