朱萍萍

摘 要：本文主要在新課程的視域下，對(duì)初中科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)問題進(jìn)行了探討。文章首先探討了如何從學(xué)生的興趣與需要出發(fā)進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；然后分析了在教學(xué)方法的運(yùn)用方面如何進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)；最后探討了課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：新課程；初中；科學(xué)課；教學(xué)設(shè)計(jì)

1 前言

科學(xué)課是在初中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)重要途徑。科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)效果有直接的影響，只有在課堂教學(xué)過程中采取合適的方法才能更好地激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的興趣，使得課堂教學(xué)的效果有更好的保障。

2 在分析學(xué)生的興趣與需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)

為了使科學(xué)課堂教學(xué)能夠順利地開展，并且取得預(yù)想的效果，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中教師需要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析。從而了解學(xué)生最想學(xué)的內(nèi)容，采用什么樣的方法進(jìn)行教學(xué)學(xué)生的投入程度會(huì)更高。只有真正做好設(shè)計(jì)前的分析工作，在教學(xué)設(shè)計(jì)中才能做到有的放矢，使整個(gè)課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性。為此，教師應(yīng)該做到以下兩個(gè)方面：

一方面，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的分析。這是教師了解學(xué)生，從而在課堂教學(xué)上更好地掌控課堂走向的基礎(chǔ)。教師必須分析學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平，了解學(xué)生所掌握的科學(xué)知識(shí)，具備的科學(xué)能力，形成的科學(xué)素質(zhì)。從而在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中才能更好地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的選擇與安排，并且在課堂教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，使學(xué)生不但能夠掌握教材中要求的科學(xué)知識(shí)，還能夠適當(dāng)?shù)赝卣箍茖W(xué)視野，提高科學(xué)素養(yǎng)。

另一方面，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生興趣與需要來分析教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)的目的之一就是將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而教學(xué)內(nèi)容就是進(jìn)行承載知識(shí)的載體。只有選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，才能夠達(dá)到進(jìn)行知識(shí)傳遞的目的。為了確保學(xué)生更好地接受教學(xué)內(nèi)容，教師需要從學(xué)生的興趣與需要出發(fā)，對(duì)于教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，然后從教材內(nèi)容中提取出其需要傳遞的知識(shí)，然后對(duì)用于課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與變換。從而確保課堂教學(xué)的內(nèi)容既能夠達(dá)到教材的知識(shí)傳遞要求，同時(shí)又更加貼近于學(xué)生的興趣與需要使課堂教學(xué)的效果有更好的保障。

例如，在九年級(jí)下冊(cè)“人的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和保健”一節(jié)當(dāng)中，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中首先需要對(duì)于這一小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，從而提取出這一節(jié)主要是為了讓學(xué)生了解與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的骨骼、肌肉等知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)于人體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而在今后能夠正確地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，在提高身體素質(zhì)的同時(shí)保障身體的健康。然后，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需要進(jìn)一步分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需要，采取更加貼近于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。許多學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)如籃球運(yùn)動(dòng)有很濃厚的興趣，教師在分析的過程中應(yīng)該考慮怎樣把“人的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和保健”的相關(guān)知識(shí)與籃球運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來，并通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑尋找與之相關(guān)的籃球運(yùn)動(dòng)知識(shí)，將其融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。從而通過本節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生既能掌握人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)又可以掌握正確地進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)的技巧。從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，有助于取得更好的教學(xué)效果。

3 教學(xué)方法運(yùn)用的設(shè)計(jì)

在初中科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)方法的運(yùn)用合理與否對(duì)于教學(xué)也有直接的影響。為此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中必須充分考慮教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用的問題，從而通過更加合理的方法來提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在課堂上更加投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。為了使課堂教學(xué)更加貼近于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生在一個(gè)更加熟悉的背景下進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，方便學(xué)生進(jìn)行理解，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。教師可以從學(xué)生的生活出發(fā)運(yùn)用情境教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)生活情境將學(xué)生的生活與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)建立起有機(jī)的聯(lián)系。從而使學(xué)生能夠通過生活經(jīng)驗(yàn)來領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)，同時(shí)又能夠利用科學(xué)知識(shí)來反思生活，做到學(xué)以致用、知行合一，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來。

例如，在九年級(jí)下冊(cè)“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”一章“低碳生活”一節(jié)當(dāng)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程就可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)計(jì)。這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)在于給學(xué)生傳播綠色生活、低碳生活的理念，讓學(xué)生掌握與低碳生活有關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生在今后形成低碳生活的習(xí)慣。這些內(nèi)容無疑是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的，因此這給教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)運(yùn)用情境教學(xué)提供了巨大的空間。在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)打造低碳社區(qū)的情境，讓學(xué)生扮演一個(gè)設(shè)計(jì)者，從社區(qū)生活出發(fā)設(shè)計(jì)一個(gè)低碳生活的社區(qū)。為了在課堂上這一教學(xué)設(shè)想能夠順利實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以考慮采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作討論，共同設(shè)計(jì)出低碳社區(qū)，然后在課堂上進(jìn)行展示與交流。通過采用情境教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法來完成“低碳生活”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，給學(xué)生傳播低碳生活的理念。

4 課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

初中科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該遵循發(fā)現(xiàn)問題、開展探究、評(píng)論交流的過程。通過這一科學(xué)的教學(xué)過程，幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)。為此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該從這一過程出發(fā)，將課堂教學(xué)的內(nèi)容嵌入其中，將科學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的科學(xué)精神得到更好的培養(yǎng)，科學(xué)探究能力得到顯著的提升。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)，“日食和月食”這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師可以利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生觀看與日食和月食有關(guān)的影像資料，讓學(xué)生從影像資料當(dāng)中發(fā)現(xiàn)與日食、月食有關(guān)的科學(xué)問題。從而完成教學(xué)的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考有關(guān)的科學(xué)問題。然后，在課堂上圍繞著日食和月食產(chǎn)生的原理、現(xiàn)象、規(guī)律等科學(xué)知識(shí)設(shè)置問題，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生圍繞著問題進(jìn)行思考，查找相關(guān)的資料，通過解決問題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后在課堂上組織學(xué)生針對(duì)這些科學(xué)問題進(jìn)行廣泛的討論，將自己的想法在課堂上進(jìn)行分享與交流，使學(xué)生在分享與交流的過程中提高對(duì)于日食、月食的認(rèn)知，從而完成教學(xué)的目標(biāo)。

5 結(jié)語

總而言之，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂教學(xué)的影響是不可忽視的，只有在課前做好充分的設(shè)計(jì)才能提高教師對(duì)于課堂教學(xué)的掌控能力，在課堂上更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使課本上的科學(xué)知識(shí)能夠順利傳遞給學(xué)生，達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

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