嚴(yán)明坤

【摘要】 ?隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和信息手段的普及應(yīng)用，信息化教學(xué)成果也逐步被應(yīng)用到當(dāng)前的高中生物教學(xué)中來。應(yīng)用信息化教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)，能夠給當(dāng)前的教學(xué)帶來更加豐富的教學(xué)資源和更加直觀的呈現(xiàn)方式。對此，本文就信息化教學(xué)手段在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢展開了論述，并提出了信息化教學(xué)手段在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢和措施。

【關(guān)鍵詞】 ?高中生物 信息化教學(xué)手段 應(yīng)用優(yōu)勢 應(yīng)用措施

【中圖分類號(hào)】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）03-188-01

一、信息化教學(xué)手段在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

好的開始等于成功的一半。在教學(xué)中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，才能有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。教師課堂教學(xué)的開始階段在可以使用信息化教學(xué)，為學(xué)生提供視頻、文字、符號(hào)、動(dòng)畫和音頻等，營造出了一個(gè)輕松而有的學(xué)習(xí)環(huán)境，把枯燥靜態(tài)的知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的有效性和高效性。

2.改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率

一些高中生物學(xué)科的理論較為抽象和晦澀，學(xué)生理解起來比較吃力，加之其理論性較強(qiáng)，于是澆滅了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。教師利用一些網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，就可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。所謂研究性學(xué)習(xí)，是指教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，選定一個(gè)研究專題，并進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和解題的能力。在進(jìn)行科學(xué)研究的過程中，學(xué)生不僅獲得了收集和處理信息的能力，加強(qiáng)了人際溝通能力，提高了自身綜合素質(zhì)，還改變了學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、信息化手段在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.豐富教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

良好的教學(xué)成效需要教師的精心設(shè)計(jì)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果更需要教師挖掘豐富適宜的教學(xué)資源的支持。對此，教師教學(xué)有賴于豐富的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生興趣的提升和熱情的迸發(fā)，讓信息化手段助力下的豐富教學(xué)情境切實(shí)起到優(yōu)化教師教學(xué)、點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能的作用。例如，在《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師在新授課中可以通過如下教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式幫助學(xué)生初步建立感知：中國俗語言“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”這都是人民從最樸素的生活觀念和認(rèn)知中建立的關(guān)于遺傳的最直觀的認(rèn)識(shí);哲學(xué)家亞里士多德對遺傳的觀念有如下認(rèn)識(shí)：認(rèn)為雄性提供“藍(lán)圖”，母體提供物質(zhì)。達(dá)爾文則提出了泛生因子論和融合遺傳這兩種遺傳的認(rèn)識(shí)。關(guān)于遺傳，究竟有怎樣的規(guī)律呢？隨即，教師引入新授課，引導(dǎo)學(xué)生開展對遺傳這一課題的進(jìn)一步探索。在如上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師對教學(xué)情境進(jìn)行相關(guān)的配圖說明，就我國民間關(guān)于遺傳的樸素認(rèn)知、關(guān)于亞里士多德關(guān)于遺傳的推測和達(dá)爾文對遺傳的相關(guān)理論以直觀圖畫的方式呈現(xiàn)出來，將在孟德爾遺傳定律之前的關(guān)于人們對遺傳的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生代入情境中，去辨析、探索，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱情的迸發(fā)。

2.挖掘豐富資源，拓展學(xué)生視野

針對不少學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生的晦澀難懂、枯燥乏味的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引入更多豐富的教學(xué)資源，借助信息化載體和多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生在豐富感知資源的沖擊下，實(shí)現(xiàn)視野的拓展和文化認(rèn)知的延展，讓學(xué)生在相關(guān)資源的輔助下，循序揭開新知的面紗，穩(wěn)步深化對新知的認(rèn)識(shí)。例如，在《減數(shù)分裂和受精作用》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以結(jié)合本節(jié)新知的特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際生活的融合，引入更加豐富、更加直觀的教學(xué)資源輔助學(xué)生對本節(jié)新知的理解。首先，在新課引入環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生呈現(xiàn)如下生活化教學(xué)資源：為什么有些雙胞胎長相極相似，而有些差別很大的原因嗎？龍鳳胎又是怎么回事？從這一直觀的現(xiàn)象中，幫助學(xué)生了解認(rèn)識(shí)，從而增進(jìn)對新知的有效認(rèn)識(shí)。隨后，在引導(dǎo)學(xué)生探索認(rèn)識(shí)減數(shù)分裂的過程時(shí)，由于減數(shù)分裂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不少學(xué)生在這部分新知的學(xué)習(xí)中感到難度較大、抽象度較高。對此，教師可以將細(xì)胞的減數(shù)分裂，以flash動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過動(dòng)畫觀察的方式，直觀了解精子的形成的兩次分裂過程。在第一次分裂時(shí)，精原細(xì)胞復(fù)制、聯(lián)會(huì)、同源染色體分離，形成次級(jí)精母細(xì)胞。在第二次減數(shù)分裂過程中，則是從次級(jí)精母細(xì)胞開始，通過著絲點(diǎn)分裂到精細(xì)胞，再通過變形形成精子。通過如上動(dòng)畫教學(xué)過程的呈現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度觀察精子的分裂過程，也就幫助學(xué)生理解兩次減數(shù)分裂而染色體只復(fù)制了一次，所以細(xì)胞中染色體的數(shù)目比原來少一半。在應(yīng)用了如上教學(xué)flash動(dòng)畫教學(xué)方式開展教學(xué)后，學(xué)生從動(dòng)態(tài)的細(xì)胞分裂過程中感知理解，豐富的生活化教學(xué)資源幫助學(xué)生有效建立了感知，直觀的教學(xué)資源更是幫助學(xué)生有效化解了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，攻克了學(xué)生對減數(shù)分裂過程中的理解瓶頸。此過程中，豐富的教學(xué)資源幫助學(xué)生有效拓展了閱讀視野，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用更是幫助學(xué)生有效提升了學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)

信息化教學(xué)是當(dāng)代信息化教學(xué)和新知內(nèi)容相互融合的產(chǎn)物，是輔助教師教學(xué)的重要教學(xué)手段。由其充沛的教學(xué)資源、豐富的資源展現(xiàn)形式而備受教師和學(xué)生的青睞。對此，教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，便需要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容并發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，通過豐富教學(xué)情境引入和挖掘豐富直觀教學(xué)資源的方式開展教學(xué)，切實(shí)讓信息化教學(xué)手段起到提升課堂教學(xué)效率、點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]李靜.高中生物學(xué)三維教學(xué)動(dòng)畫的制作與應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2017.

[2]陳茂盛.基于信息化環(huán)境的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[3]肖廷榮.以“突出創(chuàng)新”為題探討高中生物信息化教學(xué)[J].生物技術(shù)世界，2012，10（09）：44.