馮俏燕

摘 要：要想學(xué)好數(shù)學(xué)，其關(guān)鍵點(diǎn)就在于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉與培養(yǎng)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，有效的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行不斷的摸索，并且從多個(gè)角度來(lái)思考、分析問(wèn)題，以此來(lái)鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

1 引言

隨著素質(zhì)教育理念在小學(xué)教學(xué)中不斷的推行，這就需要老師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行不斷的鍛煉與提升，學(xué)生創(chuàng)新能力的提升不但對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率的提升有著重要的意義，而且也是對(duì)于高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要前提。所以，數(shù)學(xué)老師也要重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要不斷的更新自身的教學(xué)理念，采取科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行不斷的強(qiáng)化，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的提升。

2 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，老師對(duì)于自己所教授的課堂知識(shí)不應(yīng)該是盲目自信的，而是要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，要敢于對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑并提出自己的觀點(diǎn)。只有對(duì)于老師所教授的內(nèi)容作出質(zhì)疑，才能促使學(xué)生的思維能力更加的豐富，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

例如在進(jìn)行8500÷200的計(jì)算時(shí)，我在黑板上寫(xiě)下答案“商42余數(shù)是1”，有的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)答案是正確的，也有的學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)答案進(jìn)行質(zhì)疑，此時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)積極的表達(dá)自己的理解和運(yùn)算過(guò)程。A同學(xué)說(shuō)“我利用商不變的原則進(jìn)行解題的，余數(shù)就是1”，B同學(xué)說(shuō)“我沒(méi)有應(yīng)用商不變的原則計(jì)算的，但余數(shù)應(yīng)該就是100”。此時(shí)針對(duì)學(xué)生不同的觀點(diǎn)，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，最終確定這道題的正確性。通過(guò)這種質(zhì)疑的方式，不論學(xué)生回答的正確與否，都應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，并讓其說(shuō)出自己的理解，只有能夠?qū)?wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，才能讓學(xué)生在思考中不斷的總結(jié)問(wèn)題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)有著自己的創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用。

3大膽猜想，進(jìn)行嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極大膽的猜想，對(duì)于一些學(xué)生離奇和天馬星空的思想，老師不應(yīng)該批評(píng)，而是要給與其一定的啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生往正確的思維方向進(jìn)行思考。由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，其思維能力還未完全成熟，所以老師在教學(xué)時(shí)，只要確保其思維不偏離中心就行。例如在進(jìn)行《有余數(shù)的除法》這部分的內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，為了能迅速的讓學(xué)生理解能被3整除的數(shù)所存在的規(guī)律，老師可以先給出一組數(shù)，讓學(xué)生思考“能被3整除的數(shù)的特點(diǎn)”，此時(shí)可能有些學(xué)生將其與“能被2和5整除的數(shù)”有著相同的特點(diǎn)，只要末尾數(shù)存在“3、6、9”，那么這個(gè)數(shù)就一定能被3整除。針對(duì)這一問(wèn)題，老師列出了一組數(shù)“13、16、19、23、26、29”，此時(shí)讓學(xué)生驗(yàn)證這些數(shù)能不能被3整除，答案顯然不可能。此時(shí)，老師再列出另外一組數(shù)“12、15、18、21、24”，再讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)是可以被3整除的。那么就要像學(xué)生提出疑問(wèn)“為什么會(huì)和2與5出現(xiàn)不同的規(guī)律呢？”。此時(shí)老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，分析兩者之間規(guī)律的差異性，最終讓學(xué)生明白能被2、3、5整除的數(shù)有著什么樣的特點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生的求異思維有著極大的促進(jìn)作用。

4 開(kāi)展智力游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力

由于小學(xué)生年紀(jì)小、心智還未發(fā)育成熟，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師需要采取有效的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的興趣，例如小學(xué)生喜歡玩游戲，利用這點(diǎn)，老師可以開(kāi)展智力游戲活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與智力游戲有效的結(jié)合，不但能夠促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深的理解，還能提升學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)其想象力和思維創(chuàng)新能力都有著極大的促進(jìn)作用。由于小學(xué)生對(duì)智力玩具有著很強(qiáng)的好奇心，老師就可以針對(duì)這樣的現(xiàn)象積極地引導(dǎo)學(xué)生將其與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相融合，讓學(xué)生在游戲中提升自身思維能力的創(chuàng)新。一些常見(jiàn)的智力游戲有魔方、四子棋以及24點(diǎn)等，例如在進(jìn)行四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)時(shí)，老師就可以采取有效的智力游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，老師可以組織學(xué)生開(kāi)展24點(diǎn)游戲，對(duì)于抽取到的4個(gè)數(shù)字，通過(guò)加減乘除的方式將其運(yùn)算并得到24點(diǎn)，在游戲過(guò)程中，運(yùn)算的過(guò)程存在多樣性，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著極大的鍛煉作用。如抽到4、5、7、8這四個(gè)數(shù)字時(shí)，可以按照4×6、3×8、2×12進(jìn)而計(jì)算得出24，而這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著一定的要求，要按照多種計(jì)算模式才能計(jì)算得出結(jié)果，并且在游戲中鞏固了學(xué)生的運(yùn)算能力，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

5情境教學(xué)激發(fā)數(shù)學(xué)思維

要想有效的促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的鍛煉與提升，情境教學(xué)法是一個(gè)非常高效的手段，老師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題情境，不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著更高的積極性，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而提出更為有意義的問(wèn)題。情境化教學(xué)模式的有效應(yīng)用不但讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有著更深的理解，還能有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的創(chuàng)新有著重要的作用。例如在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“1/3、2/6、4/12”有著更直接的認(rèn)識(shí)，老師可以將學(xué)生分成兩組，并且準(zhǔn)備3張相同大小紙片，第一組同學(xué)利用直尺在中心點(diǎn)將紙片畫(huà)成三等份、六等份和12等份，并在紙片上涂上這三個(gè)數(shù)值所對(duì)應(yīng)的陰影部分。第二組同學(xué)則將陰影部分對(duì)應(yīng)的部分分割下來(lái)，最后將這三個(gè)陰影部分放在一起進(jìn)行比對(duì)。學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)陰影部分能夠完全重疊起來(lái)，說(shuō)明這三張陰影部分的面積是一樣的大小，這時(shí)老師再引導(dǎo)學(xué)生觀察分子和分母的特點(diǎn)，最后再結(jié)合剛才的裁紙，對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)。

6 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，因此老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要給與其足夠的重視，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并進(jìn)行嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，并且要利用小學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，開(kāi)展智力游戲活動(dòng)和情境教學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，促使學(xué)生從多角度、不同的方式來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析研究，以此來(lái)提升其數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宗若燦. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2017（4Z）：37-39.

[2]初洪軍. 淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]. 神州旬刊， 2016（12）：115-115.