朱圓圓

[摘 要：數(shù)學對培養(yǎng)學生邏輯思維能力、提高學生的分析判斷力有著關(guān)鍵的作用和價值，因此為了有效的落實素質(zhì)教育并推動新課程改革，我國許多初中數(shù)學老師開始積極的采取創(chuàng)造性的數(shù)學思想方式，加強對學生思維上的引導(dǎo)，保證學生能夠在主動學習以及實踐的過程之中真正的掌握數(shù)學學習的精髓以及核心。本文站在宏觀的角度，以滬科版初中數(shù)學教材為例，具體分析了在教學中滲透數(shù)學思想方法的相關(guān)策略以及要求。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學教學；數(shù)學思想；方法滲透]

一、引言

數(shù)學學習主要以數(shù)學方法以及數(shù)學知識的學習為主，數(shù)學老師需要通過對現(xiàn)有數(shù)學課本的深入分析以及研究，積極地將一些數(shù)學內(nèi)容傳授給學生，讓學生能夠掌握數(shù)學學習的基本要求。其次，在了解數(shù)學基本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，老師還需要以提高學生的邏輯分析能力與創(chuàng)新能力為前提，將良好的數(shù)學學習方法教給學生，保障學生能夠在主動學習以及探索的過程之中更好的提高自身的邏輯思維以及判斷能力。但是結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查可以看出，現(xiàn)有的數(shù)學教學方法不容樂觀，學生所掌握的數(shù)學知識不夠牢固。

二、初中數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法的現(xiàn)狀

長期的傳統(tǒng)教育導(dǎo)致我國許多數(shù)學老師在教學實踐的過程之中主要以簡單的知識灌輸為主，學生只能夠被動的接受老師的引導(dǎo)，實際的教學質(zhì)量以及教學效率較低，大部分的數(shù)學知識主要以數(shù)學思想為基礎(chǔ)，老師在教學實踐的過程之中忽略了對數(shù)學基礎(chǔ)知識的詳細講解，甚至直接將結(jié)論提供給學生，要求學生進行簡單的背誦以及記憶，在提問訓(xùn)練時直接套用相關(guān)的定理以及公式。這種機械化的教學模式不僅導(dǎo)致各種教學資源的浪費，同時也使得學生的邏輯思維十分的僵化，個人的數(shù)學邏輯能力難以得到有效的提升。

之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要在于初中數(shù)學老師沒有采取正確的數(shù)學思想方法進行有效的實踐以及引導(dǎo)，只注重技巧上的訓(xùn)練，忽略了學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。另外，初中數(shù)學老師采取題海戰(zhàn)術(shù)的形式對一個題目進行詳細的講解，要求學生運用一個固定的公式以及定理進行分析，因此學生的個人思維相對比較僵化，實際的數(shù)學素養(yǎng)比較差。

除了這一點之外還在于許多數(shù)學老師過于注重結(jié)果，忽略了過程的深入分析，在落實教學活動的過程之中數(shù)學老師直接將結(jié)論告訴給學生，這種只知其然而不知其所以然的形式導(dǎo)致學生舉一反三以及學以致用的能力下降，只能夠在老師的引導(dǎo)之下進行簡單的分析，對老師的依賴性相對比較強。

三、初中數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法的途徑

從上文的分析可以看出，數(shù)學老師所采取的教學方法以及教學策略比較落后，忽略了學生個人主觀能動性的發(fā)揮，學生的學習過于被動以及機械，對此數(shù)學老師除了需要不斷的提高數(shù)學教學質(zhì)量之外，還需要立足于數(shù)學思想方法應(yīng)用的設(shè)置要求，采取恰當?shù)氖侄我约安呗浴?/p>

（一）新課程學習時注重滲透數(shù)學思維

在講授新的課程內(nèi)容時老師需要注重知識的推進和掩飾，保障學生能夠?qū)π轮R有一個全方位的認知，其中基礎(chǔ)知識對提高學生的數(shù)學邏輯思維能力有著關(guān)鍵的作用，老師需要將循序漸進以及個人的引導(dǎo)相結(jié)合，鼓勵學生在老師的引導(dǎo)之下一步步的挖掘數(shù)學思想的內(nèi)涵與精髓。大部分的數(shù)學思想相對比較抽象以及分散，為了彌補學生在邏輯想象力以及思維判斷力上的不足，老師可以將類比分析以及舉例分析相結(jié)合，實現(xiàn)抽象思維的具體化，讓學生能夠在系統(tǒng)化總結(jié)概括的引導(dǎo)之下不斷的提高個人的邏輯思維能力以及判斷力。另外在整個學習實踐的過程中，學生的創(chuàng)新能力以及問題意識也得到了一定的培養(yǎng)和提升，比如在學習《一次函數(shù)與二元一次方程》的知識時，數(shù)學老師可以首先為學生講解相關(guān)的數(shù)學概念，指導(dǎo)學生分析和理解概念的含義，然后引導(dǎo)學生根據(jù)概念的指示進行解題，從而讓學生在主動參與的過程之中對函數(shù)和方程的本質(zhì)意義有一個更加深入的認知，在每一步的轉(zhuǎn)化過程之中掌握一定的數(shù)學思維技巧，總結(jié)出最佳的解題方式。

（二）通過例題講解傳達數(shù)學思維方法

作為數(shù)學思想方法之中的典型代表，例題講解對提高學生的綜合思維能力意義重大，數(shù)學老師可以結(jié)合數(shù)學思想滲透的實質(zhì)要求，立足于學生數(shù)學思想方法應(yīng)用、理解的現(xiàn)實條件及具體的標準，積極地講授一些比較典型的例題，鼓勵學生將這些典型例題與數(shù)學思想方法的應(yīng)用相結(jié)合。需要注意的是，老師不能夠直接告訴學生最終的答案，而是需要相類似的題目進行總結(jié)，要求學生現(xiàn)場解題。老師則需要結(jié)合學生解答的具體情況進行針對性的講解，注重揭示題目中所蘊涵的數(shù)學思維以及數(shù)學方法，鼓勵引導(dǎo)學生嘗試不同的解題方法，然后進行綜合的對比以及研究。這種數(shù)學教學模式不僅符合國素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，還能夠提高學生舉一反三的能力。

（三）注重總結(jié)，提升數(shù)學思維系統(tǒng)化

數(shù)學的思想十分的豐富以及復(fù)雜，為了能夠讓學生對不同的數(shù)學思想方法有一個更加清晰的認知，數(shù)學老師需要注重總結(jié)以及歸納，保障數(shù)學思想的系統(tǒng)化以及具象化。如，在學完《直線與角》這一章知識以后，數(shù)學教師可以用思維導(dǎo)圖的方式，按照由點及面、由表及里的方式，為學生展示清晰的線與角的知識體系，幫助學生理清學習重點、明確知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并引導(dǎo)學生用這種方法來總結(jié)其他章節(jié)的知識內(nèi)容，培養(yǎng)他們的系統(tǒng)化數(shù)學思維。當學生養(yǎng)成總結(jié)和反思的學習習慣之后，所有學過的數(shù)學知識都會被他們納入自己的知識框架，不斷完善自身的認知和理解，使數(shù)學學習活動具備更高的實效性。

四、結(jié)語

初中階段的數(shù)學學習對學生的邏輯思維能力有較高的要求，數(shù)學老師需要結(jié)合數(shù)學思想方法滲透的實質(zhì)情況，鼓勵和引導(dǎo)學生進行主動的參與，保證學生能夠掌握不同的數(shù)學學習方法。

參考文獻

[1]張麗芬.探析初中數(shù)學教學中如何滲透數(shù)學思想方法[J].新課程（中學），2018（02）.

[2]趙建芬.在初中數(shù)學教學中如何滲透數(shù)學思想方法[J].數(shù)學大世界（中旬），2018（01）.