蔡俊雷

【摘要】物理是中學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展有著重要意義。但實(shí)際上，物理知識具有一定抽象性，學(xué)習(xí)起來存在一定難度，且每名學(xué)生認(rèn)知水平不同，所以為了保障教學(xué)質(zhì)量，對物理課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)非常有必要。目前中學(xué)物理教學(xué)正在走向小班化，這是教育進(jìn)步的一種表現(xiàn)，更是當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的一種趨勢。小班化物理教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著一定區(qū)別，小班化教學(xué)理念下教學(xué)評價(jià)激勵功能發(fā)揮更明顯，評價(jià)有效性更高，如何進(jìn)行評價(jià)值得研究。本文將針對中學(xué)物理小班化教學(xué)課堂評價(jià)展開研究和分析。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；中學(xué)物理；課堂評價(jià)

引言

中學(xué)物理教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會用物理知識去解釋生活中的自然現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)會的物理知識分析各種問題和現(xiàn)象發(fā)生原因，找出相應(yīng)解決問題的方法。物理教學(xué)在中學(xué)教育中占據(jù)著重要位置，是素質(zhì)教育的重要組成部分。新課堂背景下對物理教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求，如何展開高效物理教學(xué)，并對教學(xué)課堂進(jìn)行有效評價(jià)成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。實(shí)踐證明，小班化物理教學(xué)模式中教師與學(xué)生接觸的機(jī)會更多，課堂互動性更強(qiáng)，更有利于新課程改革的實(shí)施。但想要保障教學(xué)效果，必須要做好教學(xué)課堂評價(jià)，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

1小班化課堂教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國民生活質(zhì)量明顯提高，人們對教育越來越重視，因?yàn)槊课患议L都希望自己的孩子接受到良好教育，所以小班化教育逐漸成為當(dāng)今社會優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢。

1.1小班化課堂

新時(shí)代背景下社會發(fā)生深刻變化，人類社會正在逐步進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，未來社會對勞動者素質(zhì)要求將越來越高，傳統(tǒng)大班教育模式已難以滿足教育發(fā)展要求和人才培養(yǎng)需求。從世界教育發(fā)展格局來看，西方發(fā)達(dá)國家基本上基礎(chǔ)教育階段都已實(shí)施小班化教育模式，甚至一些國家已在教育法中做出明確規(guī)定，每班學(xué)生應(yīng)限制在二十五人以內(nèi)。小班化教學(xué)是社會和義務(wù)教育發(fā)展到一定程度的必然產(chǎn)物，是為了滿足社會對教育需要，提高教育質(zhì)量的必經(jīng)之路。小班化教學(xué)最早起源于西方發(fā)達(dá)國家，八十年代美國部分洲便開始嘗試構(gòu)建小班化教學(xué)模式，組織進(jìn)行了縮小班級規(guī)模的實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐證明教學(xué)效果得到明顯提高。九十年代，美國再次將中小學(xué)班級規(guī)避縮小到十八人。隨后不久，小班化教學(xué)模式開始在歐美國家推行開來，目前西方發(fā)達(dá)國家中學(xué)班級規(guī)模基本都限制在二十五人以內(nèi)。小班化教學(xué)具有明顯優(yōu)勢，我國也應(yīng)積極構(gòu)建小班化教學(xué)模式。

1.2小班化課堂教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)大班教學(xué)，每個(gè)班級學(xué)生人數(shù)普遍在二十五名以上，學(xué)生數(shù)量過多，教師教學(xué)中就難以做到面面俱到，便會顧此失彼，無法照顧到每一名學(xué)生，這便會影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成負(fù)面影響，學(xué)生便逐漸放松了對自己的要求，認(rèn)為課堂上被提問的幾率低，所以很少進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下，課堂上注意力不集中，且學(xué)生管理難度大。另外，大班教學(xué)模式中難以做到因材施教，課堂上師生間缺少互動和交流，學(xué)生練習(xí)機(jī)會少，師生接觸機(jī)會少，大多數(shù)學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心低下。而小班教學(xué)模式則不同，小班教學(xué)中師生接觸多，教師能夠?qū)γ恳幻麑W(xué)生給予有效指導(dǎo)，教學(xué)效率明顯提高，教學(xué)有效性得到了保障，針對不同學(xué)生，教師可采取不同教學(xué)策略，所以教學(xué)質(zhì)量更高。

2中學(xué)物理小班化教學(xué)課堂評價(jià)

通過前文對小班化教學(xué)模式的分析，不難看出，小班化教學(xué)模式具有明顯優(yōu)勢，所以我國應(yīng)積極構(gòu)建小班化物理教學(xué)課堂。但想要保障小班物理教學(xué)質(zhì)量，必須要做好教學(xué)課堂評價(jià)。下面通過幾點(diǎn)來分析中學(xué)物理小班化教學(xué)課堂評價(jià)：

2.1教學(xué)課堂評價(jià)內(nèi)容

教學(xué)課堂評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，大體從兩方面進(jìn)行評價(jià)：一方面是對教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，另一方面則以學(xué)生為評價(jià)對象，對評價(jià)教學(xué)效果、質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)效果和成績進(jìn)行評估。教學(xué)課堂評價(jià)過程中通常以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)活動開展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行評價(jià)，通過評估促進(jìn)師生共同發(fā)展，以提高教學(xué)有效性。具體可分為：形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)、量化評價(jià)、性質(zhì)評價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)參考評價(jià)、常規(guī)參照評價(jià)等幾大類。不同評估標(biāo)準(zhǔn)下評價(jià)參數(shù)不同，評估內(nèi)容不同。如形成性評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)，來了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平。而終結(jié)性評價(jià)并不關(guān)注學(xué)生，關(guān)注的是成績，注重教學(xué)結(jié)果。不同評價(jià)內(nèi)容，決定著評價(jià)性質(zhì)。

2.2教學(xué)課堂評價(jià)方式

由于班級規(guī)?？s小，教學(xué)活動中教師有更多時(shí)間和空間對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，傳統(tǒng)粗放的評價(jià)方式顯然已不適用。因此，中學(xué)物理小班化教學(xué)課堂評價(jià)應(yīng)采用更多靈活的、不同的評價(jià)方式，構(gòu)建多元化評價(jià)模式，以通過科學(xué)評價(jià)，來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，保障教學(xué)質(zhì)量。評價(jià)方式，不僅要運(yùn)用教師評價(jià)，還應(yīng)讓學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。小班教學(xué)模式中僅進(jìn)行教師評價(jià)，評價(jià)結(jié)果并不客觀，不能發(fā)揮小班教學(xué)優(yōu)勢。而多元評估，如自我評價(jià)能使學(xué)生了解到自身學(xué)習(xí)中存在的不足，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，對于學(xué)生自我認(rèn)識和自我管理能力培養(yǎng)有著很大幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更加認(rèn)真。另外，同學(xué)間的相互評價(jià)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生，學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)有很大幫助。從另一個(gè)角度來看，同學(xué)間的相互評價(jià)還可使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)更深入的了解，教學(xué)活動中同學(xué)間能夠注意到一些教師無法發(fā)現(xiàn)的問題。

2.3教學(xué)課堂評價(jià)原則

在小班化教學(xué)理念下評價(jià)中，教師應(yīng)結(jié)合小班教學(xué)特征，充分考慮物理教學(xué)目標(biāo)，遵循合理評價(jià)原則。傳統(tǒng)教學(xué)課堂評價(jià)，主要評價(jià)內(nèi)容是表現(xiàn)和成績，評價(jià)方式是：課堂作業(yè)、考試、課堂提問，評價(jià)模式單一，不論評價(jià)中，還是教學(xué)中，教師關(guān)注的總是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，提問也集中于優(yōu)等生，所以評價(jià)不全面，忽視了學(xué)生個(gè)體感受，不利于普通學(xué)生學(xué)習(xí)信心樹立。而在小班教學(xué)模式中，教師要照顧到每一名同學(xué)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，采取分層評價(jià)方式。此外，評價(jià)要堅(jiān)持適時(shí)原則，適時(shí)評價(jià)才能得到理想評價(jià)效果，才能發(fā)揮評價(jià)激勵效果和作用。傳統(tǒng)大班教學(xué)模式中由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)量大，教師沒有充足時(shí)間進(jìn)行教學(xué)課堂評價(jià)，且教師也難以對每一名學(xué)生進(jìn)行全面了解，所以評價(jià)片面。而小班教學(xué)中教師對每一名學(xué)生的表現(xiàn)一目了然，有充足時(shí)間讓每一名同學(xué)都進(jìn)行發(fā)言，所以教師應(yīng)及時(shí)給予評價(jià)，不能沿襲傳統(tǒng)評價(jià)思路，評價(jià)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

2.4教學(xué)課堂評價(jià)后的總結(jié)與反思

新課程改革對教學(xué)課堂評價(jià)提出了更高要求，提高了對評價(jià)質(zhì)量的重視。單一評價(jià)必然會造成對學(xué)生評價(jià)的不客觀，構(gòu)建多元化評價(jià)模式已成為小班教學(xué)模式構(gòu)建的必然要求。但僅豐富評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式，往往仍難以取得預(yù)期評價(jià)效果，在評價(jià)后進(jìn)行總結(jié)與反思必不可少。評價(jià)后教師應(yīng)積極總結(jié)和歸納評價(jià)中存在的不足，找出分?jǐn)?shù)差異原因，分析教學(xué)重點(diǎn)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱項(xiàng)，進(jìn)一步提高評價(jià)效能的發(fā)揮，通過評價(jià)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生打好基礎(chǔ)，幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)效能的最大化。

3結(jié)束語

物理是中學(xué)教育的重要內(nèi)容，不僅是考試科目，物理知識在生活中也有著很大用處，保障中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。新時(shí)代背景下中學(xué)教育正在走向小班教育模式，小班化物理教學(xué)模式中必須要做好教學(xué)課堂評價(jià)，以確保教學(xué)質(zhì)量，積極發(fā)揮評價(jià)職能，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情。

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