蔡俊雷
【摘要】物理是中學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識,促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展有著重要意義。但實(shí)際上,物理知識具有一定抽象性,學(xué)習(xí)起來存在一定難度,且每名學(xué)生認(rèn)知水平不同,所以為了保障教學(xué)質(zhì)量,對物理課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)非常有必要。目前中學(xué)物理教學(xué)正在走向小班化,這是教育進(jìn)步的一種表現(xiàn),更是當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的一種趨勢。小班化物理教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著一定區(qū)別,小班化教學(xué)理念下教學(xué)評價(jià)激勵功能發(fā)揮更明顯,評價(jià)有效性更高,如何進(jìn)行評價(jià)值得研究。本文將針對中學(xué)物理小班化教學(xué)課堂評價(jià)展開研究和分析。
【關(guān)鍵詞】物理教學(xué);中學(xué)物理;課堂評價(jià)
引言
中學(xué)物理教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會用物理知識去解釋生活中的自然現(xiàn)象,運(yùn)用所學(xué)會的物理知識分析各種問題和現(xiàn)象發(fā)生原因,找出相應(yīng)解決問題的方法。物理教學(xué)在中學(xué)教育中占據(jù)著重要位置,是素質(zhì)教育的重要組成部分。新課堂背景下對物理教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求,如何展開高效物理教學(xué),并對教學(xué)課堂進(jìn)行有效評價(jià)成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。實(shí)踐證明,小班化物理教學(xué)模式中教師與學(xué)生接觸的機(jī)會更多,課堂互動性更強(qiáng),更有利于新課程改革的實(shí)施。但想要保障教學(xué)效果,必須要做好教學(xué)課堂評價(jià),從而提高課堂教學(xué)實(shí)效性。
1小班化課堂教學(xué)模式
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,國民生活質(zhì)量明顯提高,人們對教育越來越重視,因?yàn)槊课患议L都希望自己的孩子接受到良好教育,所以小班化教育逐漸成為當(dāng)今社會優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢。
1.1小班化課堂
新時(shí)代背景下社會發(fā)生深刻變化,人類社會正在逐步進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,未來社會對勞動者素質(zhì)要求將越來越高,傳統(tǒng)大班教育模式已難以滿足教育發(fā)展要求和人才培養(yǎng)需求。從世界教育發(fā)展格局來看,西方發(fā)達(dá)國家基本上基礎(chǔ)教育階段都已實(shí)施小班化教育模式,甚至一些國家已在教育法中做出明確規(guī)定,每班學(xué)生應(yīng)限制在二十五人以內(nèi)。小班化教學(xué)是社會和義務(wù)教育發(fā)展到一定程度的必然產(chǎn)物,是為了滿足社會對教育需要,提高教育質(zhì)量的必經(jīng)之路。小班化教學(xué)最早起源于西方發(fā)達(dá)國家,八十年代美國部分洲便開始嘗試構(gòu)建小班化教學(xué)模式,組織進(jìn)行了縮小班級規(guī)模的實(shí)驗(yàn),實(shí)踐證明教學(xué)效果得到明顯提高。九十年代,美國再次將中小學(xué)班級規(guī)避縮小到十八人。隨后不久,小班化教學(xué)模式開始在歐美國家推行開來,目前西方發(fā)達(dá)國家中學(xué)班級規(guī)模基本都限制在二十五人以內(nèi)。小班化教學(xué)具有明顯優(yōu)勢,我國也應(yīng)積極構(gòu)建小班化教學(xué)模式。
1.2小班化課堂教學(xué)的優(yōu)勢
傳統(tǒng)大班教學(xué),每個(gè)班級學(xué)生人數(shù)普遍在二十五名以上,學(xué)生數(shù)量過多,教師教學(xué)中就難以做到面面俱到,便會顧此失彼,無法照顧到每一名學(xué)生,這便會影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成負(fù)面影響,學(xué)生便逐漸放松了對自己的要求,認(rèn)為課堂上被提問的幾率低,所以很少進(jìn)行自主預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)效率低下,課堂上注意力不集中,且學(xué)生管理難度大。另外,大班教學(xué)模式中難以做到因材施教,課堂上師生間缺少互動和交流,學(xué)生練習(xí)機(jī)會少,師生接觸機(jī)會少,大多數(shù)學(xué)生處于被動接受狀態(tài),缺乏學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)信心低下。而小班教學(xué)模式則不同,小班教學(xué)中師生接觸多,教師能夠?qū)γ恳幻麑W(xué)生給予有效指導(dǎo),教學(xué)效率明顯提高,教學(xué)有效性得到了保障,針對不同學(xué)生,教師可采取不同教學(xué)策略,所以教學(xué)質(zhì)量更高。
2中學(xué)物理小班化教學(xué)課堂評價(jià)
通過前文對小班化教學(xué)模式的分析,不難看出,小班化教學(xué)模式具有明顯優(yōu)勢,所以我國應(yīng)積極構(gòu)建小班化物理教學(xué)課堂。但想要保障小班物理教學(xué)質(zhì)量,必須要做好教學(xué)課堂評價(jià)。下面通過幾點(diǎn)來分析中學(xué)物理小班化教學(xué)課堂評價(jià):
2.1教學(xué)課堂評價(jià)內(nèi)容
教學(xué)課堂評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容,大體從兩方面進(jìn)行評價(jià):一方面是對教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià),另一方面則以學(xué)生為評價(jià)對象,對評價(jià)教學(xué)效果、質(zhì)量,學(xué)生學(xué)習(xí)效果和成績進(jìn)行評估。教學(xué)課堂評價(jià)過程中通常以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),結(jié)合教學(xué)活動開展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行評價(jià),通過評估促進(jìn)師生共同發(fā)展,以提高教學(xué)有效性。具體可分為:形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)、量化評價(jià)、性質(zhì)評價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)參考評價(jià)、常規(guī)參照評價(jià)等幾大類。不同評估標(biāo)準(zhǔn)下評價(jià)參數(shù)不同,評估內(nèi)容不同。如形成性評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價(jià),來了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平。而終結(jié)性評價(jià)并不關(guān)注學(xué)生,關(guān)注的是成績,注重教學(xué)結(jié)果。不同評價(jià)內(nèi)容,決定著評價(jià)性質(zhì)。
2.2教學(xué)課堂評價(jià)方式
由于班級規(guī)??s小,教學(xué)活動中教師有更多時(shí)間和空間對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),傳統(tǒng)粗放的評價(jià)方式顯然已不適用。因此,中學(xué)物理小班化教學(xué)課堂評價(jià)應(yīng)采用更多靈活的、不同的評價(jià)方式,構(gòu)建多元化評價(jià)模式,以通過科學(xué)評價(jià),來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,保障教學(xué)質(zhì)量。評價(jià)方式,不僅要運(yùn)用教師評價(jià),還應(yīng)讓學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行評價(jià),讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。小班教學(xué)模式中僅進(jìn)行教師評價(jià),評價(jià)結(jié)果并不客觀,不能發(fā)揮小班教學(xué)優(yōu)勢。而多元評估,如自我評價(jià)能使學(xué)生了解到自身學(xué)習(xí)中存在的不足,有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思,對于學(xué)生自我認(rèn)識和自我管理能力培養(yǎng)有著很大幫助,學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更加認(rèn)真。另外,同學(xué)間的相互評價(jià),對于學(xué)生學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生,學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)有很大幫助。從另一個(gè)角度來看,同學(xué)間的相互評價(jià)還可使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)更深入的了解,教學(xué)活動中同學(xué)間能夠注意到一些教師無法發(fā)現(xiàn)的問題。
2.3教學(xué)課堂評價(jià)原則
在小班化教學(xué)理念下評價(jià)中,教師應(yīng)結(jié)合小班教學(xué)特征,充分考慮物理教學(xué)目標(biāo),遵循合理評價(jià)原則。傳統(tǒng)教學(xué)課堂評價(jià),主要評價(jià)內(nèi)容是表現(xiàn)和成績,評價(jià)方式是:課堂作業(yè)、考試、課堂提問,評價(jià)模式單一,不論評價(jià)中,還是教學(xué)中,教師關(guān)注的總是學(xué)習(xí)好的學(xué)生,提問也集中于優(yōu)等生,所以評價(jià)不全面,忽視了學(xué)生個(gè)體感受,不利于普通學(xué)生學(xué)習(xí)信心樹立。而在小班教學(xué)模式中,教師要照顧到每一名同學(xué),關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展,采取分層評價(jià)方式。此外,評價(jià)要堅(jiān)持適時(shí)原則,適時(shí)評價(jià)才能得到理想評價(jià)效果,才能發(fā)揮評價(jià)激勵效果和作用。傳統(tǒng)大班教學(xué)模式中由于學(xué)生多,教學(xué)任務(wù)量大,教師沒有充足時(shí)間進(jìn)行教學(xué)課堂評價(jià),且教師也難以對每一名學(xué)生進(jìn)行全面了解,所以評價(jià)片面。而小班教學(xué)中教師對每一名學(xué)生的表現(xiàn)一目了然,有充足時(shí)間讓每一名同學(xué)都進(jìn)行發(fā)言,所以教師應(yīng)及時(shí)給予評價(jià),不能沿襲傳統(tǒng)評價(jià)思路,評價(jià)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
2.4教學(xué)課堂評價(jià)后的總結(jié)與反思
新課程改革對教學(xué)課堂評價(jià)提出了更高要求,提高了對評價(jià)質(zhì)量的重視。單一評價(jià)必然會造成對學(xué)生評價(jià)的不客觀,構(gòu)建多元化評價(jià)模式已成為小班教學(xué)模式構(gòu)建的必然要求。但僅豐富評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式,往往仍難以取得預(yù)期評價(jià)效果,在評價(jià)后進(jìn)行總結(jié)與反思必不可少。評價(jià)后教師應(yīng)積極總結(jié)和歸納評價(jià)中存在的不足,找出分?jǐn)?shù)差異原因,分析教學(xué)重點(diǎn),明確學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱項(xiàng),進(jìn)一步提高評價(jià)效能的發(fā)揮,通過評價(jià)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生打好基礎(chǔ),幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ),從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)效能的最大化。
3結(jié)束語
物理是中學(xué)教育的重要內(nèi)容,不僅是考試科目,物理知識在生活中也有著很大用處,保障中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。新時(shí)代背景下中學(xué)教育正在走向小班教育模式,小班化物理教學(xué)模式中必須要做好教學(xué)課堂評價(jià),以確保教學(xué)質(zhì)量,積極發(fā)揮評價(jià)職能,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情。
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