黃晶晶

【摘要】 ?小學數(shù)學教學在學校的教學活動中占有重要的位置，有利于開發(fā)小學生的智力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，但是數(shù)學知識本身較為抽象，再加上小學生的抽象邏輯思維并不成熟，在學數(shù)學時就會感到吃力。傳統(tǒng)的數(shù)學教學并不重視錯誤資源的利用，只教給學生正確資源，難以讓學生真正學好數(shù)學。本文簡要談?wù)勗谛W數(shù)學課堂教學過程中，有效利用錯誤資源的方法。

【關(guān)鍵詞】 ?小學數(shù)學 課堂教學 錯誤資源 利用方法

【中圖分類號】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-049-01

錯誤資源指的是學生在學習的過程中對某些事情產(chǎn)生了認知偏差，通過教師和學生之間的互動，在糾正錯誤的過程中產(chǎn)生的課程資源。學生在學習過程中總會犯錯，學生犯的錯誤體現(xiàn)了他們的思維活動，反映著學生對所學知識的掌握情況。教師通過糾正錯誤，能夠讓學生認識到自己思維認知的偏差情況，幫助學生辨別是非對錯。教師需要巧妙的利用錯誤資源，充分發(fā)揮錯誤資源的價值。

一、在課堂教學中誘導學生犯錯，促使學生主動探究

教師在課堂上給出學生一個問題之后，不要著急說答案，也不要過多的提示學生，給學生留出獨立思考的時間，讓他們自己去探究，誘導學生在思考的過程中犯錯，然后再和學生交流答案，點明他們錯在哪里。這樣會讓學生覺得思路豁然開朗，及時醒悟并且深刻理解問題，有利于鍛煉學生的思維能力，激發(fā)學生主動探究的欲望。

例如，在講授人教版小學數(shù)學一年級上冊《認識物體和圖形》這一單元時，教師就可以設(shè)計教學活動，讓學生自己動手去解決問題，在這個過程中誘導他們犯錯。教師在上課之前，給每個學生手中分發(fā)一定數(shù)量的小木棒，然后在課上讓學生自己動手擺出正方形、長方形、三角形和圓，在拼其他圖形的時候?qū)W生都是非?？焖倬屯瓿闪?，直到拼圓的時候，很多學生都面露難色，他們拼了半天只拼成了歪七扭八的圓，這時教師就可以引導他們：“你們手中的正方形、長方形、三角形各自都有幾條邊？”學生都能異口同聲的回答出來，然后教師可以接著詢問：“那誰知道圓有幾條邊？”學生會赫然發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)犯了錯誤，經(jīng)過教師的引導和學生自己的獨立思考，慢慢總結(jié)出圓的特征，而且還初步了解了數(shù)學中的極限。教師在課堂教學中巧妙誘導學生犯錯，然后再糾正學生的錯誤，有助于真正做到以學生為中心展開教學活動，實現(xiàn)因材施教，促使學生主動探究，并且養(yǎng)成嚴謹思考的數(shù)學學習習慣，鍛煉學生的思維讓每個學生都有所收獲。

二、引導學生自主糾錯，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在小學數(shù)學的課堂教學過程中，教師除了幫助學生糾錯以外，還要引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己糾正錯誤，培養(yǎng)學生自主糾錯的良好習慣，并且針對學生犯的錯誤找出可以利用的信息，引導學生轉(zhuǎn)換思路，發(fā)現(xiàn)解決問題的新方法，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如，在講授人教版小學數(shù)學二年級上冊的《認識厘米和米》這一課時，教師可以讓學生課下每人準備一把直尺帶到課上來，然后教師讓學生拿直尺測量書本的長度、文具盒的長度、鉛筆的長度等，大部分學生都是從0開始測量，但是有的同學倒著用直尺，從20厘米處開始測量物品，這時老師就可以問其他學生：“你們覺得這樣的測量方法正確嗎？”剛開始很多學生都認為他不會用直尺，不能這樣測量物體，然后教師可以留給學生一些時間，讓學生小組討論;“如果就用這位同學的測量方法，你們該怎么辦呢？”在討論中學生又有了新的見解，如：“他的方法也可以測量，從20厘米開始量，量到5厘米處，文具盒的長度就是20-5=15（厘米）?！边€有的同學說：“直尺的任意一個刻度都可以作為測量起點，只是從頭測量更加方便，不用再進行計算了?！苯處煵]有直接指出學生的錯誤，而是留給學生獨立思考的時間，讓學生們?nèi)ビ懻?，通過思維之間的碰撞，學生可以自己發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并且在這個過程中又發(fā)現(xiàn)了更多新鮮的東西，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促使學生養(yǎng)成良好的自主糾錯習慣。

三、培養(yǎng)學生學會反思

反思是學生對自己的學習態(tài)度、學習方法、思考方式等作出思考，從中吸取經(jīng)驗教訓，提高自身的能力。培養(yǎng)學生的反思習慣，對學生以后的學習生活有巨大的幫助，有助于學生更加全面、客觀的認識自己，并主動做出改變，這樣的改變更有利于學生向著優(yōu)秀的方面發(fā)展。所以，當學生犯錯時，數(shù)學老師不要一味的苛責，要讓學生自己反思一下為什么會做錯，是因為馬虎不細心還是因為知識掌握的不牢固，怎么才能避免下次再犯同樣的錯誤等。經(jīng)過學生自主反思，能夠幫助學生認清自己的在哪些方面仍然存在不足，哪些知識點還沒有掌握透徹，需要加以鞏固復(fù)習，這樣才能使得學生真正進步。教師還可以讓學生建立自己的錯題庫，要求學生每周面對錯題庫進行自檢，定期將錯題庫收集上來，給學生提出有針對性的建議。學生通過對錯題庫的自我反思，更加清楚自己薄弱的地方，從而能夠做到有針對性的加強訓練，不但有利于提高學生的數(shù)學成績，還能培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，而且培養(yǎng)學生的反思習慣，還可以延伸到品質(zhì)方面，培養(yǎng)學生良好的品德。

結(jié)束語

人非圣賢孰能無過，教師要正確認識學生所犯的錯誤，要鼓勵學生大膽嘗試，敢于犯錯，只有學生犯了錯誤才能知道自己的不足在那里，才能采取有效措施避免下次犯同樣的錯誤。教師在小學數(shù)學教學過程中，要巧妙的利用錯誤資源，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷氋F的教育資源，為學生學好數(shù)學提供教育契機。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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