康才 張明賀

摘要：近年來，學校越來越注重學生德智體美勞的全面發(fā)展，高中體育在新課改的推動下，在高中教學科目中愈加重要，高中體育教學不僅能增強學生的體質(zhì)，也可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，因此，分類教學模式的實施刻不容緩，根據(jù)學生的個性與體質(zhì)方面的差異劃分教學模式，改變學生對體育課的既定觀念，順應(yīng)現(xiàn)代體育教學的發(fā)展規(guī)律，真正推進學生身心全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分類教學模式;應(yīng)用探討;有效策略

青少年是祖國未來的支柱，青少年的健康尤為重要。加強體育運動鍛煉，不僅可以培養(yǎng)學生的體育特長，更重要的是能夠提高學生的身體素質(zhì)，傳播積極向上的正能量，以往的體育教學模式已經(jīng)不能滿足發(fā)展全能型學生的需求，因此將分類教學模式實際運用與推廣是很有必要的。

一、分類教學模式概述

分類教學模式其實就是在新課改影響下所提出的創(chuàng)新的體育教學模式，即以學生的喜好為出發(fā)點，教師通過因材施教給學生預(yù)留較大的自主選擇空間，在教學方案的實施指導下，結(jié)合不同學生的不同特質(zhì)進行有針對性的教學。

就目前高中體育教學的現(xiàn)狀來看，高中體育教學是一門容易被忽視的學科，單一的教學方式使得學生認為體育課程無關(guān)緊要，體育教師也沒有認真的進行體育教學的方案研究，只是將其當成是一項上課的任務(wù)，使其失去了體育課本來存在的目的。校內(nèi)校外對學生的關(guān)注點集中在學習成績上，從而忽視了身心方面的培養(yǎng)致使體育課流于形式[1]。

二、探究高中體育分類教學模式的實質(zhì)與目標

分類教學模式有多種研究方向，其中探究式分類教學模式是以探究為主的一種教學方法，探究性教學方法旨在培養(yǎng)學生的主動性以及創(chuàng)新性，在教學過程中，教師以引導為主，學生自己通過收集、分析、處理信息，參與知識形成的過程，培養(yǎng)學生主動研究問題、解決問題的能力，緩和我國傳統(tǒng)的師生關(guān)系，進而真正讓學生主導學習的過程。對體育教學來說，首要問題是需要使學生正視自身問題，從而培養(yǎng)體育運動的興趣。其次，制定貼合實際的教學方案，來扭轉(zhuǎn)當前體育教學內(nèi)容單調(diào)以及課程過于形式化的局面[2]。

在高中體育分類教學模式的初步開展中，教師首先可以通過游戲的方式引導學生積極參與，發(fā)展學生個性，例如通過傳球、貼膏藥以及丟手絹等游戲培養(yǎng)學生的協(xié)作意識以及參與活動的積極性;其次讓學生體驗高中體育課程科學探究式的過程，掌握探究式的滲入方法，體育教師可以根據(jù)學生自主選擇體育項目后，重新分組來進行引導性教學，真正達到因材施教的教學目標。最后當分類教學模式有了基本的雛形之后，便要對該教學模式的長期有效運行制定實施方案，統(tǒng)計學生喜愛體育項目類別的大數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)作出體育項目教學設(shè)計，培養(yǎng)學生主動、獨立學習體育項目以及協(xié)作探討、創(chuàng)新的精神品質(zhì)，進而實質(zhì)化高中體育分類教學模式的發(fā)展方向，真正實現(xiàn)由學生自由選擇，教師從旁引導的新興師生教育體系。

三、高中體育分類教學模式的應(yīng)用

（一）從學生出發(fā)，靈活分組

體育教師在對學生進行針對性教學時，不能只從自己的愿意出發(fā)，而要站在學生的角度思考問題從而建立良好的師生關(guān)系，促進對學生的深入了解，充分發(fā)揮學生的主動能動性，改變學生排斥體育運動的狀況，增加師生之間的默契程度。另外，教師應(yīng)合理安排分組，例如在健美操教學時，先對學生的柔軟度以及協(xié)調(diào)性進行測試之后，再進行分組，保證學生的學習進度，達到提高學生整體健美操水平的終極目標[3]。

（二）轉(zhuǎn)變體育教學觀念，增加體育項目的多樣性選擇

高中時期是學生文化課程最繁重的時期，學生的壓力較大、情緒較為不穩(wěn)定，因此勞逸結(jié)合的學習方法顯得尤為重要，體育課最能協(xié)調(diào)勞逸，體育教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變過去流于形式的教學觀念，增加體育項目的可選擇性，保障學生全面發(fā)展，最終成為復(fù)合型人才。例如：男學生爆發(fā)力較強，所以籃球、足球、跳高以及跳遠等項目能引起他們的興趣，對于女學生來說，她們力量性較弱，因此瑜伽、羽毛球、健美操等體育項目更有吸引力。綜上，為了貫徹體育項目多樣化的要求，學校也應(yīng)該增加體育設(shè)施的投資力度，為學生提供優(yōu)質(zhì)的體育運動平臺，以實際行動支持體育分類教學模式的實施。

（三）根據(jù)分類教學模式要求改進體育考核內(nèi)容

傳統(tǒng)的體育教學模式較為固定化，學生有固定的考試項目，有固定的訓練項目，這樣不符合分類教學模式的要求，并且很容易導致學生對體育課產(chǎn)生厭煩心理，從而嚴重影響新課改所要達到的教學目標。因此要保證將分類教學模式落實到實處，對學生因材施教，做到有針對性的訓練要求，制定多樣化的考核項目，尊重學生的選擇意愿，真正達到高中體育的教學目的。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的不斷推進，高中體育分類教學模式仍在不斷探索的路上，體育教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，不斷積累經(jīng)驗，解決分類教學模式在實行過程中所遇到的問題，充分發(fā)揚分類教學模式的多樣化優(yōu)勢，實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展，充分利用體育課的上課時間，采取有效的分類教學模式，提高體育課堂的活力，讓學生得到真正的體質(zhì)鍛煉，使體育運動對學生的健康成長真正發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]羅海輝，董翠英.分類教學模式在高中體育教學中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4 （08）：222+224.

[2]謝慶歡.簡析高中體育教學現(xiàn)狀及分類選項教學模式的實踐[J].運動，2017 （09）：113-114.

[3]公彥國，楊煥峰.分類教學模式在高中體育教學中的應(yīng)用實踐研究[J].中國校外教育，2015 （01）：147.