費珊琳

摘要：英語閱讀能力的提升需要一定量的閱讀積累。近些年，在全國范圍內(nèi)，掀起了“繪本”閱讀的熱潮，“繪本”已經(jīng)逐漸成為了學生閱讀的時尚，當然也變成了教師首先就會想到的輔助閱讀教學的素材。對于中低年級的學生而言，所掌握的詞匯量有限，讀圖是走進“繪本”內(nèi)部的主要途徑。所以，在“繪本”教學中，要想破解“繪本”閱讀發(fā)展的教學困局，就要把握好“度”，做到均衡尺度、增減合度、精泛適度，從而促進學生思考，強化學生理解。

關鍵詞：“繪本”閱讀;英語教學;困局;策略

在小學階段中低年級，學生的心智還不健全，對世界充滿了好奇。余耀曾說：每一個孩子都是讀“圖”的天才。因為“繪本”中有五彩斑斕的圖畫，因此他們對“繪本”表現(xiàn)出了極大的興趣。他們借助圖畫這種工具，閱讀和理解“繪本”中所呈現(xiàn)的故事和內(nèi)容。本文在立足小學英語“繪本”教學實踐的基礎上，闡述在指導學生閱讀“繪本”的過程中，要有選擇，有技巧的運用“繪本”，把握好其中的“度”，進一步發(fā)展學生的閱讀能力，帶著學生走出閱讀的困局。

均衡尺度，把握閱讀進度

現(xiàn)如今，小學階段學生所能接觸到的“繪本”種類繁多，風格各異，教師必須要從這些“繪本”中篩選出適合中低年級學生閱讀的“繪本”來進行指導，所以，教師要能夠根據(jù)“繪本”所展現(xiàn)的故事情節(jié)、該階段學生的年齡及心理特征，加之閱讀的目標來選擇“繪本”。在選擇好“繪本”之后，我們要說的第一個“度”是：逐頁均衡閱讀的畫面，把握閱讀進度。這種方法較為適用于故事情節(jié)簡單、節(jié)奏輕快、內(nèi)容上有重疊的“繪本”。例如，“繪本”《I went walking》，該“繪本”講述的是有一個小男孩穿好他的外套，系好他的鞋帶，想要出去探險，一路上，他遇到了a black cat、a brown horse、a red cow、a green duck、a pink pig、a yellow dog…當然還有很多小動物，最后都排成一排跟在小男孩的身后，跟他去探險。在書中，主要的句型是：I went walking，what did you see？I saw a _____looking at me！像這種畫面比較簡單，情節(jié)一直在重復，且節(jié)奏性較強的“繪本”，非常容易受到中低年級學生的喜愛。因此，教師可以向學生提問：小男孩看到了什么動物？動物是什么顏色？等問題，引導學生自主地進行“繪本”的閱讀，在逐頁的“繪本”閱讀中，觀察“繪本”中圖畫的信息，并展開想象。那么，學生就會在一頁一頁的閱讀中，加深對I went walking，what did you see？句型的理解，并掌握和聯(lián)想起很多和動物相關的單詞，把握住了閱讀過程中的進度。

增減厚度，控制閱讀深度

在眾多“繪本”中，有些“繪本”頁數(shù)比較繁多，但是故事所陳述的內(nèi)容是貼近學生生活的，故事情節(jié)也非常的精彩，鑒于此，教師在考慮不同年級學生的不同理解能力之后，可以對“繪本”中的相關情節(jié)進行補充或者是刪減，增加一些幫助學生理解的部分，刪減掉學生不太能理解的部分，以強化學生對“繪本”的整體掌握。這里我們就要說說第二個“度”：增減厚度，控制閱讀深度。例如，在教學“繪本”《The very hungry caterpillar》，該“繪本”講述的是一只小小的毛毛蟲蛻變成蝴蝶的過程，它星期一到星期六每天都吃很多東西，但是依舊非常的餓，直到在星期天變成a Big Fat caterpillar住進它自己編織的acocoon里面。教師選用這個“繪本”作為三年級學生的閱讀素材，顯然容量是較難的。所以，教師要在分析三年級的學習特征和已有基礎之后，對“繪本”內(nèi)容進行增減，增加毛毛蟲吃東西時有趣的畫面，刪減它后面變?yōu)橛嫉奈淖株U述，只讓學生了解一下這個過程。在吃東西的情節(jié)中，涉及到星期、水果等常見單詞，因此，可以引導學生去閱讀這部分畫面，讓學生對Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、apple、pears等單詞有更深了解。教師要能夠根據(jù)實際的情況，對“繪本”做一些調整，避免因為太難，讓學生失去興趣，同時也避免過于簡單，讓學生變得盲目自信。只有做到難易適中，控制好閱讀深度，才能更好體現(xiàn)“繪本”的價值。

精泛適度，抓住閱讀重點

“繪本”主要是以圖片和文字相結合的方式來呈現(xiàn)內(nèi)容，但是，有時候一幅圖片對應的是一句話，有時候對應的卻是一段話，因此在”繪本”閱讀中，一定要調整好精讀和泛讀的程度，抓住閱讀重點，這樣才能使閱讀效果最大化。這里要闡述的是第三個“度”，那就是精泛適度，把握好閱讀重點。例如，在“繪本”《We're going on a bear hunt》的閱讀中，前面的24頁在陳述以及句型上都基本上相似，教師可以挑出一到兩個點重點分析，如針對river、Mud這兩個片段重點分析，后面的forest、snowstorm、cave三個片段，教師可以讓學生試著自己閱讀，不做過多講解，在后的8頁中，因為句型有所轉變，節(jié)奏也發(fā)生變化，所以依舊需要學生精讀。當然，學生要加強對“繪本”細節(jié)的觀察，理解圖片信息，這樣的“繪本”閱讀才能更加地順暢，更加地有效。

在小學中低年級的“繪本”教學中，教師要盡量多去觀察學生，分析學生，立足學生主體，真正做到均衡尺度、增減合度、精泛適度，把握好“繪本”課堂教學的節(jié)奏，破解“繪本”閱讀發(fā)展的教學困局，將學生帶入“繪本”閱讀的深處，提升“繪本”閱讀的實效性，增強學生的英語閱讀能力。

（作者單位：江蘇省淮安市實驗小學）