胡娟

摘 要：農(nóng)村初中生由于缺乏英語使用和實踐的學(xué)習(xí)語境，往往存在一定的知識學(xué)習(xí)難度。在這種情況下，就會有部分學(xué)生逐漸喪失英語學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與積極性。久而久之，這部分學(xué)生就會出現(xiàn)英語知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力欠缺、英語語言素養(yǎng)缺乏等情況。基于此，初中英語教師需要從班級中英語后進生學(xué)習(xí)的具體情況入手，借助多元化的課堂教學(xué)組織形式來提升班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進而有效幫助英語后進生實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升和英語綜合素養(yǎng)的完善。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語；后進生轉(zhuǎn)化

后進生轉(zhuǎn)化一直是農(nóng)村英語教師需要重點突破的教學(xué)任務(wù)，也是有效提升班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)必須要攻克的教學(xué)難點。對于農(nóng)村學(xué)生而言，其不具備英語展示和英語應(yīng)用的家庭環(huán)境、也不具備多樣化的英語知識交流平臺?；诖?，初中英語教師需要積極針對班級中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力加以調(diào)查，并針對后進生的具體學(xué)習(xí)情況進行具體分析，進而制定出切實可行的教學(xué)實施手段，最終在有效的教學(xué)引導(dǎo)過程中逐步幫助后進生減少英語學(xué)習(xí)的畏難情緒、提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性。同時，教師需要借助多元課堂的組織形式來提升學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)效果，并引導(dǎo)學(xué)生在不同的英語學(xué)習(xí)形式幫助下逐漸實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)興趣的建立、英語基礎(chǔ)知識的夯實、英語學(xué)習(xí)方法的完善和英語綜合素養(yǎng)的健全。接下來，本文將從四個方面簡述農(nóng)村初中英語后進生的教學(xué)引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化。

一、后進生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

俗話說：興趣是最好的老師。對于農(nóng)村初中英語課堂中的后進生而言，由于缺乏知識學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性導(dǎo)致學(xué)生對于英語課堂學(xué)習(xí)較為抵觸，久而久之就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性下降、學(xué)習(xí)參與程度低等情況。最終，學(xué)生將會在英語課堂中持續(xù)缺少英語參與的主動性?；诖耍處熜枰柚鄻踊恼n堂組織形式來激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，并引導(dǎo)學(xué)生多樣化課堂中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，建立英語學(xué)習(xí)的課堂參與主動性。

例如，在學(xué)習(xí)《What color is it ？》這一單元知識時，筆者為了激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，就借助課堂趣味英語小游戲的組織和實施來構(gòu)建課堂教學(xué)，并希望借助游戲的課堂展示和實施進一步提升學(xué)生的課堂參與興趣和積極性。在課堂上，筆者首先結(jié)合課堂內(nèi)容教授學(xué)生各種顏色的英語說法和表示方法。在學(xué)生基本掌握了各種顏色的英語表示方式之后，筆者借助寫有不同英文顏色詞匯的卡片請學(xué)生參與游戲互動。因為卡片上的背景顏色和英語詞匯所代表的顏色是不同的，因而學(xué)生十分容易在游戲參與過程中由于頭腦中的慣性思維出現(xiàn)英語詞匯認(rèn)知錯誤，進而促使整個英語游戲課堂呈現(xiàn)出一派其樂融融的英語游戲?qū)嵤┓諊?。在英語游戲參與過程中，班級中的每一位后進生都愿意主動參與到英語游戲過程中，并在游戲參與與體驗過程中激發(fā)、建立了英語參與的興趣和積極性。最終，在筆者的英語游戲引導(dǎo)和實施過程中學(xué)生不僅感受到了英語學(xué)習(xí)的樂趣和快樂，還在游戲參與中切實實現(xiàn)了本單元英語基礎(chǔ)詞匯的認(rèn)知和理解、完善了英語基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和掌握。

二、后進生基礎(chǔ)能力的夯實

農(nóng)村初中英語后進生還具備一個普遍存在的學(xué)習(xí)問題——英語知識基礎(chǔ)較為薄弱。也就是說，英語教師如果想要完成英語后進生轉(zhuǎn)化，則需要借助后進生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和提升來實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化，并逐步幫助班級中的每一位后進生都實現(xiàn)知識的掌握與能力的提升。同時，教師在進行基礎(chǔ)知識教授時，可以采用小組合作的實施形式帶動后進生進行英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在小組互助過程中完善基礎(chǔ)知識能力。

例如，在學(xué)習(xí)《Can you play the guitar？》這一單元時，為了提升班級中后進生的基礎(chǔ)知識認(rèn)知能力，筆者以同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的英語學(xué)習(xí)小組構(gòu)建模式將班級中的后進生加入英語小組當(dāng)中，并希望借助小組中英語學(xué)習(xí)能力強和英語基礎(chǔ)知識扎實的成員對后進生進行引導(dǎo)和幫助，進而努力借助英語學(xué)習(xí)小組的互相幫助共同突破英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的難題。接著，經(jīng)過幾天時間的英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和夯實，筆者在早讀過程中的單詞檢驗時發(fā)現(xiàn)班級中的大部分學(xué)生都能夠在小組的互相監(jiān)督和幫助下實現(xiàn)本單元英語詞匯和短語的認(rèn)知和理解，并能夠在小組成員的互相監(jiān)督和提醒下將英語詞匯學(xué)習(xí)加入到每日的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練過程中，進而逐步實現(xiàn)了后進生基礎(chǔ)能力的提升和基礎(chǔ)知識掌握效果的夯實。由此可見，英語教師在針對班級中后進生進行教學(xué)轉(zhuǎn)化時，需要通過英語學(xué)習(xí)小組的組織和開展提升后進生的知識學(xué)習(xí)效果，并借助小組的學(xué)習(xí)力量促使班級中的每一位后進生都能夠逐步實現(xiàn)英語基礎(chǔ)知識的有效學(xué)習(xí)和掌握。

三、后進生學(xué)習(xí)方法的教授

在初中英語教學(xué)的后進生轉(zhuǎn)化過程中，教師還需要借助學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和教授逐步幫助后進生掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法，進而促使學(xué)生在正確方法的應(yīng)用下建立英語學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)成就感，進而逐步投入到英語課堂的知識學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中。英語學(xué)習(xí)方法主要是勤練習(xí)、勇展示、多思考和熟記憶，這需要教師的教學(xué)引導(dǎo)方能得以建立和健全。

例如，在學(xué)習(xí)《How often do you exercise？》這一單元的相關(guān)知識時，筆者通過口語練習(xí)的引導(dǎo)幫助學(xué)生開展了口語演練的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，并逐步幫助學(xué)生完成“勤練習(xí)”學(xué)習(xí)方法的理解和掌握；筆者借助聽力訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練的教學(xué)實施鼓勵學(xué)生勇于展示自己聽到和在頭腦中構(gòu)思的英語知識，并在訓(xùn)練中逐步實現(xiàn)“勇展示”英語學(xué)習(xí)方法的強化；筆者借助閱讀教學(xué)的實施促使學(xué)生采用“三遍閱讀法”實施閱讀學(xué)習(xí)，并逐步在閱讀過程中實現(xiàn)“多思考”學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用；最后，筆者還借助“熟記憶”的英語教學(xué)方法夯實學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，并逐步引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識完善的前提下主動投入到英語課堂的知識學(xué)習(xí)過程和能力訓(xùn)練當(dāng)中。最終，學(xué)生將會在筆者的教育引導(dǎo)和教學(xué)實施過程中逐步實現(xiàn)英語知識的理解和掌握、實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的進一步提升和完善?？梢姡處熢谶M行初中英語后進生轉(zhuǎn)化時，需要積極通過學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)逐步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的掌握過程中建立個人英語學(xué)習(xí)自信、完善英語課堂參與主動性。

四、后進生教學(xué)評價的完善

在以往的農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)評價實施過程中，教師往往僅將教學(xué)評價加以課堂執(zhí)行，而對于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)成果一概不知。但是，在生本理念不斷推進的今天，想要有效改善后進生的課堂參與積極性，教師需要借助全方位的教學(xué)評價來提升學(xué)生的英語自信、增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性，進而鼓勵學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)過程中。

例如，在學(xué)習(xí)《What’s the matter？》這一單元的知識時，筆者為了強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、完善班級中后進生的轉(zhuǎn)化，則在班級中使用后進生教學(xué)評價的全面化實施來組織教育。筆者借助課堂評價、作業(yè)評價、課余評價和家庭評價四個方面來實施教學(xué)評價，并借助這種“無孔不入”的教學(xué)評價方式幫助學(xué)生建立強烈的英語學(xué)習(xí)關(guān)注度，促使學(xué)生感受到“老師是關(guān)心我學(xué)習(xí)情況”的學(xué)習(xí)情感，進而在筆者教學(xué)引導(dǎo)和鼓勵下主動投入到英語知識的思考和探究過程中、形成良好的英語學(xué)習(xí)效果。最終，學(xué)生將會在筆者的教學(xué)引導(dǎo)和幫助下主動投入到英語知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中，并逐步取得良好的英語學(xué)習(xí)效果和后進生轉(zhuǎn)化效果。

綜上所述，農(nóng)村初中英語教學(xué)在進行后進生轉(zhuǎn)化時，需要積極探索班級中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，并選取后進生可以接受的課堂組織形式來實施教學(xué)，進而幫助學(xué)生在多樣化的英語課堂當(dāng)中實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)積極性的建立和英語知識的有效掌握。相信在教師的教學(xué)引導(dǎo)和后進生的積極配合下，定可以幫助后進生突破初中英語知識學(xué)習(xí)的瓶頸，并促使學(xué)生在英語課堂的趣味化、多元化實施過程中逐步實現(xiàn)英語知識的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升和綜合素養(yǎng)的進一步完善。

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[2]李長英.如何提高農(nóng)村初中英語后進生的閱讀興趣與技能[J].青海教育，2016（06）.