代偉

摘 要：眾所周知，當(dāng)前我們的初中階段教育改革正在不斷推進中，課堂教育方法的探索正在不斷進步，實現(xiàn)教育方法與教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一也成為了教育改革不斷深化過程中的重要一步。在我們的初中歷史課堂教學(xué)改革中，我們引入了多種方法導(dǎo)入歷史課堂的教學(xué)理念，在這種理念實踐的過程中，我們也因為方法不健全，經(jīng)驗欠缺等原因，造成了課堂導(dǎo)入質(zhì)量不好，效率不高的問題，那么，我們應(yīng)該如何提高初中歷史課堂導(dǎo)入質(zhì)量呢？在這個過程中，我們面臨著什么樣問題，我們又應(yīng)該如何解決呢？我們在本文中便針對初中歷史課堂導(dǎo)入質(zhì)量的問題展開相應(yīng)的研究與探討，以總結(jié)經(jīng)驗，相互交流，共同進步。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂導(dǎo)入；提高質(zhì)量；

前言：歷史課堂從其自身的組成上來講，其本身就具有豐富的內(nèi)容，較長的時間軸，較大的范圍，我們在提高課堂導(dǎo)入質(zhì)量中，一定可以挖掘出大量的資源，利用好這些資源，我們提高歷史課堂導(dǎo)入質(zhì)量的工作就事半功倍了，除此之外，我們應(yīng)該以學(xué)生為本，以課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化為手段，在提高課堂導(dǎo)入精準(zhǔn)度，提高歷史學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度的基礎(chǔ)上，提高歷史課堂導(dǎo)入質(zhì)量[1]。

一、當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)取得的成就以及歷史課堂導(dǎo)入存在的問題

我們的初中歷史課堂教學(xué)經(jīng)過了較長時間的發(fā)展過程，我們在長期教學(xué)過程中，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的初中歷史教師，積累了寶貴的歷史教學(xué)經(jīng)驗，形成了良好的歷史教學(xué)氛圍。在教學(xué)改革推進的過程中，我們積極探索新的教學(xué)方法，形成了良好的教育改革開端。但是，隨著教育改革不斷推進，我們也逐漸暴露出了導(dǎo)入教學(xué)流于表面，問題導(dǎo)入教學(xué)效果差，導(dǎo)入方法單一，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)入內(nèi)容孤立，與其他內(nèi)容和模塊聯(lián)系不深，課堂導(dǎo)入過于重視學(xué)生自身的體驗，導(dǎo)致教學(xué)效率無法提高等等諸多問題。

二、提高初中歷史課堂導(dǎo)入質(zhì)量的重要意義

（一）有利于集中學(xué)生注意力，提高同學(xué)們歷史學(xué)習(xí)興趣

我們知道，歷史課堂導(dǎo)入質(zhì)量的問題就是吸引學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個過程，在我們的日常歷史導(dǎo)入教學(xué)中，導(dǎo)入質(zhì)量出現(xiàn)問題，就是體現(xiàn)在我們的學(xué)生興趣沒有被充分調(diào)動，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率沒能有效提升。因此，通過提高導(dǎo)入質(zhì)量，可以更加集中學(xué)生的注意力，提高同學(xué)們的歷史學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二）有利于順應(yīng)教學(xué)改革需要，提高同學(xué)們的歷史素養(yǎng)

我們的歷史教學(xué)改革的要求就是要求提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，營造良性的歷史課堂生態(tài)，通過我們提高歷史課堂導(dǎo)入質(zhì)量，我們提高了學(xué)生的歷史素質(zhì)，也活躍了課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。因此，它有利于順應(yīng)教學(xué)改革需要，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、提高初中歷史課堂導(dǎo)入質(zhì)量的措施

（一）做好問題導(dǎo)學(xué)，循序漸進的導(dǎo)入課堂問題

問題導(dǎo)學(xué)是一個十分有效的教學(xué)方法，我們用問題啟發(fā)學(xué)生思考，用問題吸引學(xué)生興趣，用問題打開課堂局面，用問題延伸課堂內(nèi)容，由易到難，由簡入繁，在循序漸進地導(dǎo)入問題的過程中，我可以在學(xué)生的思考和總結(jié)中，結(jié)束一節(jié)課。而提高課堂導(dǎo)入質(zhì)量的關(guān)鍵點就是要做好問題的設(shè)計，問題如何能吸引學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，貼切課堂內(nèi)容呢？這就要求我們以課堂內(nèi)容為主要依據(jù)，掌握好課堂節(jié)奏，設(shè)計課堂問題。例如，在我們?nèi)A師版初中歷史課本中的秦帝國的興亡一課中，我們陸續(xù)向?qū)W生提出了“大家知不知道兵馬俑??？同學(xué)們對兵馬俑有什么理解?。俊薄澳敲?，秦兵馬俑是秦國哪個時期創(chuàng)造的呢？”“誰知道秦帝國是如何成長起來的？”“大家知道商鞅變法嘛？”“商鞅變法中有什么故事呢？商鞅變法有什么內(nèi)容呢？”“商鞅變法對秦帝國的意義是什么？”“秦帝國的輝煌為何如此短暫呢？”等等，我們啟發(fā)學(xué)生思考問題，解答問題，在這個過程中，我們也使同學(xué)們了解了課堂內(nèi)容。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用，加強師生互動，提高課堂導(dǎo)入的指向性

學(xué)生的主體作用的發(fā)揮是十分重要的，我們以往的教學(xué)過程中對學(xué)生的主體作用重視不夠，和同學(xué)們?nèi)狈涣骱突樱覀円苍S對班級的整體情況有比較詳細(xì)的了解，但是我們往往會忽略學(xué)生的具體情況，從而導(dǎo)致我們在教學(xué)導(dǎo)入中很容易存在狂轟濫炸的情況，不利于提高我們的教學(xué)效果，我們可以嘗試與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的需要，讓學(xué)生自己參與到導(dǎo)入教學(xué)中來，從而提升學(xué)生整體的課堂導(dǎo)入效果，提高課堂導(dǎo)入質(zhì)量[3]。

（三）課堂導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)切合學(xué)生的興趣點，探索故事導(dǎo)入法

我們大家都知道百家講壇，有一些歷史學(xué)教授，他們的歷史講述往往以故事的形式進行，我們許多對歷史感興趣的同學(xué)，其興趣點往往來源于那些精彩的，戲劇化的歷史故事。那么，我們的初中歷史教學(xué)中，有些孩子對歷史不感興趣，但沒人會排斥故事，對歷史不感興趣，來源點也主要是我們的導(dǎo)入教學(xué)不夠引人入勝。因此，我們的歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)切合學(xué)生的興趣點，探索故事導(dǎo)入的方式[4]。例如，在我們?nèi)A師版初中歷史課本中的兩宋新格局和多民族政權(quán)并立中，我們會向?qū)W生講述“靖康之變”，講述它與射雕英雄傳中的“郭靖楊康”的關(guān)系。還會向同學(xué)們講述十二道金牌召岳飛的故事等等，從另一個側(cè)面讓同學(xué)們了解一個全新的歷史，向同學(xué)們展現(xiàn)真正的歷史的無窮魅力和埋藏在其中的無窮的精神寶藏。

（四）課堂導(dǎo)入不應(yīng)孤立，應(yīng)當(dāng)舉一反三，前省后查

我們知道，歷史從來都不是孤立的，歷史是伏脈千里，左右構(gòu)建的。比如，中國的百家爭鳴時期，正是希臘成為西方人文精神濫觴的過程，戰(zhàn)國時期的各國改革中出現(xiàn)的土地問題始終存在于中國封建社會的各個階段，實際上，在王朝興衰中，土地規(guī)律就不斷輪轉(zhuǎn)。這樣的問題數(shù)不勝數(shù)，我們的歷史導(dǎo)入，可以先進行歷史回顧，通過中國歷史的伏筆和世界歷史的相關(guān)性進行導(dǎo)入，既可以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，也提高了歷史課堂的導(dǎo)入質(zhì)量。

總結(jié)：雖然我們的歷史課堂導(dǎo)入質(zhì)量的提升已經(jīng)取得了一些成就，但是，我們的經(jīng)驗告訴我們，我們的教學(xué)質(zhì)量的提升還有很遠(yuǎn)的路要走，但是，我們相信，經(jīng)過我們的共同努力，我們的歷史課堂導(dǎo)入質(zhì)量一定能取得越來越大的成功。

參考文獻：

[1] 任學(xué)倩. 試論初中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入法探討[J]. 好家長， 2017，78（33）：111-112.

[2] 朱文海. 淺談初中歷史課堂教學(xué)中引入歷史故事的有效性[J]. 情感讀本， 2017，（33）：44-45.

[3] 薛仲夏. 新課程背景下初中歷史課堂導(dǎo)入方案的設(shè)計[J]. 好家長， 2017，65（75）：159-159.