史敏敏

摘要：小學作文是小學語文教學的重難點，也是小學語文教師感到十分棘手和頭痛的課題，由于小學生大多語文功底薄弱，觀察能力欠缺，組織和駕馭語言的能力較低，因此小學語文教學中教師的作文指導就顯得尤為重要。本文從激發(fā)興趣、增強成就感、語言的積累和組織、自主修改等方面具體闡述了作文教學中的一些具體做法，旨在與各位同仁分享交流，教學相長。

關(guān)鍵詞：小學作文;教學方法;激發(fā)興趣;成就感;習慣;說評結(jié)合;終生需要

小學作文是小學語文教學的重難點，也是小學語文教師感到十分棘手和頭痛的課題。小學生大多語文功底薄弱，觀察能力欠缺，組織和駕馭語言的能力較低，寫起作文來經(jīng)常無話可寫，即使東拼西湊勉強完成一篇習作，也往往內(nèi)容空洞，條理不清，詞不達意，牛頭不對馬嘴，讓教師無法修改，苦不堪言。那么，作為小學語文教師，我們該如何開展作文教學，指導學生寫作文呢？下面，我就結(jié)合自身的教學實際淺談幾點小學作文教學方法，與大家共勉。

一、靈活運用教學方法，激發(fā)寫作興趣和熱情。

作文教學中，加強對學生寫作興趣的培養(yǎng)，設(shè)法使學生喜歡表達，喜歡寫作，把寫作當作一種快樂，是切實提高學生寫作能力的最根本的途徑。通過多年的教學實踐，我覺得不斷創(chuàng)新教學組織形式，靈活運用多種教學方法，能夠有效的培養(yǎng)學生的寫作興趣。

如針對小學生的心理特點應(yīng)用情景教學法開展寫作教學。教學中可以組織學生進行情景模擬，由不同的學生分別扮演不同的角色，以角色扮演進行情景再現(xiàn)?？梢杂筛鱾€小組先分別進行角色扮演，然后由教師進行講評。教師應(yīng)不僅重視情景扮演過程的引導，讓學生參與其中，更應(yīng)當引導學生對情節(jié)和人物仔細觀察，收集作文的寫作素材。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在情境再現(xiàn)中教師要啟發(fā)學生開展多角度的情景，允許學生進行自主創(chuàng)新和改造，從多個角度闡述角色，演繹情節(jié)，從而獲得多個層面的總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。這樣一來，教師便可引導學生從多個寫作的角度進行觀察和思考。例如在模擬“一次體驗活動”這一主題情節(jié)時，引導學生從多個角度模擬情節(jié)，如當一回盲人、聾啞人、殘疾人，或做一天老師，當一回家等，學生可以從中選擇任何一個內(nèi)容進行體驗，除此之外，也可以讓學生想想還有哪些事情可以做，引導學生選擇自己感興趣的體驗內(nèi)容，認真進行體驗，可以個人行動，也可以以小組為單位進行體驗，從而使學生在寫作過程中獲得更多的寫作素材。

利用鼓勵賞識贊美信任性的評語，能大大的激發(fā)學生的寫作興趣。傳統(tǒng)的作文教學對學生的要求過高，對學生的作文評價不能遵循循序漸進的規(guī)律，老師的評語生硬、刻板，往往使學生對作文產(chǎn)生一種恐懼心理，覺得作文是一件很難的事，很苦的事。其實，小學生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這很正常。我們不能用文學的標準去要求孩子，在作文評價中要多寫一些鼓勵性的評語，多用賞識贊美性的評語。即使學生作文中有不足之處，也要采取商量式的評語。例如：“讀了你的作文，老師覺得你的媽媽真是太偉大了！太了不起了！如果文中能把媽媽對你的愛寫得再具體些，老師相信，誰讀了你的文章都會喜歡你的媽媽的，老師相信你能寫得更具體！”“這句話太長，用標點把它隔開行嗎？”鼓勵賞識贊美信任商量性的評語，不但改變了學生對評語的態(tài)度，而且使學生對作文的態(tài)度也有了明顯的變化。慢慢的，學生開始喜歡老師的評語了，寫作興趣也被激發(fā)出來了。學生說：“現(xiàn)在老師很喜歡我的作文，我也喜歡寫作了，我覺得寫作文時有說不完的話。”

二、利用模仿教學，增強寫作的成就感。

起始階段，可以引導學生模仿造句，如一個詞有多個含義，我便讓學生根據(jù)不同的含義分別造不同的句子，讓學生在小小的成就感中慢慢體會漢語言文字的博大精深，拉近孩子們與語文的情感距離。下一個階段，我便鼓勵學生模仿寫一些排比句或小段落，不知不覺，學生們的寫作能力便得到了提高。給課文寫“后續(xù)”也是一種很值得嘗試的做法?，F(xiàn)在的孩子想象力都很豐富，都有著自己對世界的主觀理解，他們做的“后續(xù)”經(jīng)常會讓教師驚嘆不已。我們當教師的，在這個時候就要對他們進行及時的肯定和鼓勵，大加贊賞，使他們獲得寫作成就感，增強寫作自信心。

三、積累優(yōu)詞佳句，養(yǎng)成組織語言的好習慣。

寫作文就像蓋房子，詞句就像一塊塊磚頭。從小學一年級開始，我就要求學生熟讀背誦課文精彩片段，積累優(yōu)詞佳句，并且每天仿寫一兩句話。天長日久，學生積累的詞匯量就慢慢增加了，組織語言的能力也漸漸提高了，對寫作的信心隨之也慢慢增強。到了中高年級，除了要求學生熟讀背誦課文精彩片段外，我還要求學生增加課外詞句積累，如定期背誦抄寫成語、諺語、歇后語、對聯(lián)、古詩詞等。組織學生每節(jié)語文課前到講臺前分享自己摘抄的好詞佳句，鼓勵他們將摘抄內(nèi)容提前做成PPT幻燈片來展示分享。通過這種方式，不僅鍛煉了學生多方面的能力，而且大大的激發(fā)了他們摘抄的興趣，也使他們漸漸養(yǎng)成了自主積累優(yōu)詞佳句的好習慣。另外，成語接龍的游戲也是促使學生積累優(yōu)詞佳句的好途徑。高年級階段，學生已經(jīng)儲備了一定的詞匯量，成語接龍能使他們在愉快競爭的氛圍中，快速進行詞匯積累，并加深記憶。寫作來源于生活，作文教學要貼近日常生活。記日記不但可以幫助學生組織語言、練筆，而且也是一種積累素材的好方法。學生在日記中每天選上一個場景、一件事寫下來，對自己的情緒是一種梳理，對自身的成長也是一種沉淀。

四、說評結(jié)合，培養(yǎng)自主修改作文的能力。

對于學生完成的每篇習作，在完成習作指導后，我都讓學生先想一想，構(gòu)思一下想寫些什么，然后指名讓學生說說自己想寫的內(nèi)容，師生隨機評析，然后分組說評，最后獨立完成習作。習作完成后，我會根據(jù)學生的作文修改能力，教給學生作文修改的方法。讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。學生在修改作文中不僅增加了寫作內(nèi)容的閱讀量，而且在這個過程中，教師教給學生修改作文的方法，讓學生修改沒能達到“用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見”這個作文訓練要求的作文，此后，若再重新習作一次，學生的習作水平就走上了一個新臺階，這無疑就提高了學生的寫作水平。讓學生自主修改作文，還可以以小組合作的方式進行，讓每一個學生更好地提升自己。經(jīng)過多途徑修改后，可以將學生習作匯編成冊或者出板報進行展示，升華生活體驗，激勵習作熱情。

總之，教師在小學各年級作文教學中要根據(jù)學生的年齡特征，把握好學生的興趣點，對學生進行有效的訓練，調(diào)動學生作文閱讀以及寫作的積極性，讓每一個學生養(yǎng)成自覺積累優(yōu)詞佳句的好習慣，不斷地在作文訓練中提升自己，最終讓寫作發(fā)展成為一種學生終生需要的生活方式。

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