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        基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語語法教學(xué)的實(shí)證研究

        2019-09-10 17:17:32陳曦娟
        世界家苑·學(xué)術(shù) 2019年3期
        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂

        陳曦娟

        摘要:翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與英語教學(xué),創(chuàng)造了一種新型的開放式教學(xué)方式。本研究基于翻轉(zhuǎn)課堂模式在不同班級(jí)的英語語法教學(xué)的實(shí)施,從制定教學(xué)計(jì)劃、課前準(zhǔn)備、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景到學(xué)生反思與處理這四個(gè)方面,進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估,對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語語法教學(xué)方式開展研究。

        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;英語語法教學(xué);質(zhì)量評(píng)估

        隨著課程改革的不斷深入和信息化教學(xué)的不斷發(fā)展,大學(xué)英語的教育理念也隨之更新,為了滿足新時(shí)代的挑戰(zhàn)和要求。英語語法教學(xué)也需要順勢而變,逐漸從傳統(tǒng)的背誦記憶語法知識(shí)點(diǎn),向理解并實(shí)際應(yīng)用過渡?;诜D(zhuǎn)課堂模式的英語語法教學(xué)方式的改變就是十分必要的。

        1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢

        傳統(tǒng)課堂的語法教學(xué)是教師在課堂上講解知識(shí),學(xué)生記下筆記,在課外,根據(jù)教師布置的練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。翻轉(zhuǎn)課堂的特有的模式轉(zhuǎn)變了這種傳統(tǒng),學(xué)生在課外通過視頻、電子書等信息技術(shù)及數(shù)字化設(shè)備自主完成圖文并茂的知識(shí)的學(xué)習(xí),在課堂上,教師發(fā)現(xiàn)問題,確定問題,解決問題。課堂的模式表現(xiàn)為教師與學(xué)生溝通、學(xué)生之間交流,有針對(duì)性的答疑。

        2 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語語法教學(xué)方式的實(shí)例研究

        本研究采用研究人員所教授的四個(gè)一年制少數(shù)民族預(yù)科班作為研究對(duì)象(分別命名為A,B,C,D),其中兩個(gè)班級(jí)(A,B)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班,另兩個(gè)為對(duì)照班(C,D),每個(gè)班的各個(gè)階段狀況記錄如下:初始階段各班狀況為A1、B1、C1、D1,中間階段為A2、B2、C2、D2,(中間評(píng)估時(shí)間點(diǎn)為第一學(xué)期期末),實(shí)驗(yàn)結(jié)束階段為A3、B3、C3、D3(一學(xué)年的結(jié)束)。每個(gè)階段分別對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估:(1)在英語語法課中學(xué)生學(xué)習(xí)參與度(2)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量(3)學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)(4)教師角色的定位。其中課堂參與度的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是每節(jié)課課堂互動(dòng)中發(fā)言的人數(shù)平均值,學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量的對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生做語法作業(yè)所呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)的平均值,學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)是通過學(xué)生課后學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的視頻等課后作業(yè)的完成情況百分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià),最后,教師角色的定位主要是設(shè)定教師在課堂上的教學(xué)工作。本研究的記錄分析情況如表所示:

        基于長達(dá)一學(xué)年的數(shù)據(jù)采集和分析研究,明顯得出翻轉(zhuǎn)課堂的模式能很好的促進(jìn)學(xué)生的參與,從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。A班和B班從傳統(tǒng)的語法教學(xué)中抽離出來,開辟了一種新的提升教學(xué)的可能。A班和B班在半年后,相比于對(duì)照班C班和D班,無論從課堂的參與度、學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量,還是課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面都有明顯的改善??偨Y(jié)如下:

        (1)傳統(tǒng)語法課堂堅(jiān)持教師教和學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式。語法的枯燥常常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不積極,課后的自主學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力,長此以往學(xué)生就容易喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)和熱情?;诜D(zhuǎn)課堂模式的英語語法教學(xué)順應(yīng)了學(xué)生的喜好,反映了師生角色的轉(zhuǎn)變,教師角色由傳播者變?yōu)橐龑?dǎo)者,學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

        (2)在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的今天,將英語語法教學(xué)與信息技術(shù)及數(shù)字化設(shè)備媒體相結(jié)合也是緊跟潮流。這種結(jié)合便于學(xué)生使用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)軟件,開始學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)后也可以重復(fù)播放鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂可滿足不同學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)鞏固的需求,特別是對(duì)于英語學(xué)習(xí)能力較低的同學(xué),自己控制觀看進(jìn)度和學(xué)習(xí)次數(shù),幾乎每個(gè)觀看后的學(xué)生都能確??炊笤倮^續(xù)學(xué)習(xí),這也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語語法的自信心。

        3 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語語法教學(xué)方式的探討

        (1)課前制定教學(xué)計(jì)劃。教師需要提前明確語法教學(xué)的總目標(biāo)和總要求,根據(jù)英語語法學(xué)科的特點(diǎn),結(jié)合英語教學(xué)大綱,學(xué)生的情況,然后設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),分析教材,進(jìn)行教學(xué)視頻的制作。其次是導(dǎo)學(xué)案的規(guī)劃書寫。導(dǎo)學(xué)案以文檔的形式呈現(xiàn)出來,應(yīng)該是包含知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)、習(xí)題作業(yè)幾部分的輔助文案。

        (2)課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。學(xué)生在通過翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)自主學(xué)習(xí)后,需要在課堂上提出問題、合作討論最終和老師共同解決。傳統(tǒng)課堂上的討論參與度是很低的,這在表格中也有體現(xiàn)。所以,新式的教學(xué)模式推出教師制定相應(yīng)的情景來匹配語法知識(shí)的學(xué)習(xí)。有趣的情境又能幫助克服了學(xué)習(xí)語法枯燥的問題。

        (3)課后學(xué)生的反饋與教師的反思。在課前的自主學(xué)習(xí)和課堂的解決問題結(jié)束后,師生都要進(jìn)行反思。教師的反思涵蓋教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握與應(yīng)用狀況的評(píng)價(jià),教師對(duì)視頻教學(xué)效果的評(píng)價(jià),教師對(duì)課堂氣氛的評(píng)價(jià)。學(xué)生的反饋包含對(duì)學(xué)習(xí)語法知識(shí)的反思,學(xué)生對(duì)作業(yè)完成的評(píng)價(jià)等。

        翻轉(zhuǎn)課堂是一種順應(yīng)短視頻潮流的創(chuàng)新的教學(xué)方法,以學(xué)生先學(xué)、教師后教的形式實(shí)現(xiàn),有著極大的感官刺激。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和思考探索的能力。雖然本研究由于教學(xué)所限只涉及預(yù)科英語教學(xué)中的語法教學(xué),研究范圍有限,但是研究效果明顯,可以推廣位一般性的英語語法教學(xué),甚至是常規(guī)大學(xué)英語的研究學(xué)習(xí)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] Capaldi.Including Inquiry-Based Learning in a Flipped Class[J].PRIMUS,2015(08).

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        [3] 趙巍煒.基于翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的大學(xué)英語語法教學(xué)模式探討[J].林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào),2018(01).

        [4] 張金蘭.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2018(40).

        基金項(xiàng)目:本論文是南昌工學(xué)院校級(jí)教改課題“基于建構(gòu)主義的翻轉(zhuǎn)課堂在民族預(yù)科英語語法教學(xué)中的探究”(NGJG-2016-26)的研究成果。

        (作者單位:南昌工學(xué)院)

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