李春鷗

在初中語文課堂教學(xué)中，師生之間的信息反饋對課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率起著決定性作用。所謂信息反饋，便是課堂上教師對學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價。即通過課堂評價，將課堂中的突出點和不足之處反饋給學(xué)生或教師，之后學(xué)生和教師再通過想要的方法修正完善課堂學(xué)習(xí)方法，從而讓教師達到理想的初中語文課堂教學(xué)效率，以及學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價對日常教學(xué)的開展有非常重要的意義，所以，在初中語文課堂教學(xué)中，合理利用課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量評價可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的理解能力。本文就針對初中語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的作用和方式做出探索，希望通過案例的分析能帶給廣大教師一些幫助。

學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指的是：教師在課堂教學(xué)過程中，通過學(xué)生對知識點的掌握程度和課堂教學(xué)的效率，以及教師的施教情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合做出的綜合評定。其意義在于具有明顯的時效性和針對性，對課堂知識內(nèi)容的概括和課堂氛圍的分析有區(qū)分性的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)質(zhì)量評價不僅是評價教師和學(xué)生的課堂參與程度，同時也是教師尋找學(xué)生存在問題的一個有效途徑，更是教師幫助學(xué)生解絕問題的一個方法，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題、挖掘自身原因的好辦法。所以，在初中語文課堂教學(xué)中，教師要重點使用學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的前提下，有效確立學(xué)生在課堂中的地位，以及師生之間的和睦關(guān)系。

一、促進師生互動交流，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國的初中語文課堂教學(xué)評價正在向著常態(tài)化、個人化和集體化轉(zhuǎn)變。這是好現(xiàn)象，說明教師對課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重視程度有所增加。而學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的目的在于師生之間及時反饋和交流，對課堂教學(xué)的改進和優(yōu)化提出具有建設(shè)性的意見和建議，共同努力，提高初中語文課堂教學(xué)的綜合實力。在這里，教師可以用交流互動的方式開展課堂教學(xué)，從而通過學(xué)習(xí)質(zhì)量評價提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生認識自身的缺點和不足。結(jié)合課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量評價，教師再提出相應(yīng)的建議，幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)中存在的問題。

例如：在學(xué)習(xí)《過零丁洋》這篇古詩詞時，教師可以先讓班級學(xué)習(xí)小組討論交流，分析古詩中的中心思想和作者要表達的情懷。教師可以告訴學(xué)生，這首詩是作者文天祥被元朝軍隊俘虜之后所寫，整首詩所映照的是作者保家衛(wèi)國的信念和視死如歸的氣概。教師可以讓學(xué)生經(jīng)過討論，找出這首詩的中心句子是哪兩句話，然后再對其做出具體的解釋。在交流的過程中，教師要隨機加入班級的學(xué)習(xí)小組中，對學(xué)習(xí)小組的交流結(jié)果做出評價，告訴學(xué)生哪些地方是對的，哪些地方是錯的，哪些地方還需要改正。經(jīng)過教師具體的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價后，學(xué)生對小組內(nèi)的討論方向會做出一個新的調(diào)整，從而在問題的延伸性上更加準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生討論完畢后，教師可以做出總結(jié)，在講評的過程中，教師要注意課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的方式方法，要以鼓勵為主，批評為輔，給學(xué)生足夠的鼓勵和信心，學(xué)生更加重視自己的討論結(jié)果，這對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大幫助，同時也能有效提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、激發(fā)學(xué)生課堂興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效率

初中語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量評價過程中，除了教師可以參與評價之外，學(xué)生也可以參與評價。如果能實現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價中暢所欲言，會讓整個課堂充滿活力，充滿朝氣。但是，如何讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價中踴躍發(fā)言，積極參與，是擺在教師面前的一個難題。因此，教師要采取相應(yīng)的措施，結(jié)合學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的興趣來開展課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，提高課堂活躍度，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。教師要參考學(xué)生的意見和建議，向?qū)W生詢問如何開展課堂教學(xué)是學(xué)生所期待的，在課堂上講什么是學(xué)生所喜愛的。以便教師在語文課堂教學(xué)中向?qū)W生所希望的教學(xué)方式發(fā)展，再合理利用學(xué)習(xí)質(zhì)量評價，打造出一個高效的語文課堂、活躍的課堂氛圍。

例如：在學(xué)習(xí)《與朱元思書》這篇古文的時候，教師可以參考學(xué)生的意見，配合學(xué)生進行課堂教學(xué)設(shè)計。教師要讓學(xué)生踴躍發(fā)言，做出課堂教學(xué)評價，教師從中綜合挑選，利用學(xué)生提出的可實施的建議進行課堂設(shè)計。因為《與朱元思書》是一篇寫景的文章，給人的感覺是一種行云流水的暢快，而且學(xué)生對此類文章的意境比較喜歡。所以教師就可以依為切入點，讓學(xué)生感受古文中的意境和作者要表達的思想感情，以及對大自然的贊美。教師要特別注意講課過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價，教師要用積極向上的語言鼓勵學(xué)生，可以通過給學(xué)生提問問題的方式開展學(xué)習(xí)質(zhì)量評價，比如教師可以問學(xué)生“這篇古文的中心思想是什么？”“這篇古文做些描寫的景色給人一種什么感覺”等開放式的問題。學(xué)生在回答的時候也會隨之發(fā)散自己的思維，從多個角度展開解答。然后教師要及時利用學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的方式表揚學(xué)生，告訴學(xué)生理解得非常到位，然后再進行深入講解，讓學(xué)生的注意力始終保持在一個高度集中的狀態(tài)。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂課堂學(xué)習(xí)效率，而且能將學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的重要性體現(xiàn)出來。

三、幫助學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師要針對性地去培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，利用學(xué)習(xí)質(zhì)量評價，從開始的輔助學(xué)生思考，到學(xué)生自主思考。整個過程是一個較為漫長的過程，需要教師循序漸進地引導(dǎo)。

例如：在學(xué)習(xí)《藤野先生》這一課時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生魯迅對藤野先生的敬愛和對新式教育方式的推崇。然后教師可以讓學(xué)生參考一些課外讀物，如《從百草園到三味書屋》，讓學(xué)生從兩篇文章當(dāng)中對比魯迅先生對待兩位教師的態(tài)度和方法，然后讓學(xué)生獨立思考，為什么少年的魯迅和青年的魯迅對待教師的方式完全不一樣。在學(xué)生回答過之后，教師要重點給學(xué)生講解當(dāng)時的社會背景，并且利用學(xué)習(xí)質(zhì)量評價讓學(xué)生知道魯迅先生對待封建教育和開放式教育的態(tài)度，同時教師要告訴學(xué)生，當(dāng)前的教育就是新式教育，讓學(xué)生明白自身處在一個優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)質(zhì)量評價對于初中語文課堂教學(xué)的意義重大。教師要合理地利用評價方式，在完善教學(xué)制度和課堂設(shè)計的同時，也能增進師生之間的感情，讓語文課堂成為真正高效的課堂。

（責(zé)編 楊 菲）