劉勝

小學(xué)語(yǔ)文中，閱讀與寫作存在密切的聯(lián)系。在實(shí)際的教學(xué)中，教師為了更好地提升學(xué)生語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫能力，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就需要穿插寫作能力，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文簡(jiǎn)要闡述了閱讀教學(xué)中培養(yǎng)寫作意識(shí)的理論依據(jù)，并探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)的策略，以供參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)寫作意識(shí)的理論依據(jù)

從信息加工上來(lái)看，閱讀屬于信息輸出過(guò)程，而寫作則屬于信息輸入過(guò)程。在信息輸入與輸出的過(guò)程中，想要進(jìn)行信息加工，需以意識(shí)為基礎(chǔ)，這也提示了閱讀教學(xué)中滲透寫作意識(shí)培養(yǎng)的重要性。

寫作意識(shí)主要借助寫作來(lái)表達(dá)內(nèi)心思想的主動(dòng)心理，為了幫助學(xué)生更好地形成寫作意識(shí)，需要學(xué)生積累豐富的寫作材料，為寫作提供技巧、情感表達(dá)的支撐。寫作材料的主要來(lái)源則是閱讀，通過(guò)大量的閱讀可幫助學(xué)生積累各式各樣的寫作材料，所以在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)是可行的。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀方法，為寫作意識(shí)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

想要在語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，就需要學(xué)生從閱讀內(nèi)容中汲取對(duì)寫作有用的內(nèi)容，所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生合理的閱讀方法，讓學(xué)生邊讀邊想，并且在閱讀中進(jìn)行積極思考。

比如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《可貴的沉默》這一課時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在遇到不懂的字詞、科學(xué)術(shù)語(yǔ)及難解句子的時(shí)候要自我提問(wèn)，并進(jìn)行思考。如文章中的“他們驕傲地舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼”，針對(duì)這段內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以自我提問(wèn)：他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣興奮與自豪？在自我質(zhì)疑后，學(xué)生結(jié)合上下文理解，得出學(xué)生們是因?yàn)楦改赣浀米约旱纳詹樽约焊械津湴炼院?。學(xué)生繼續(xù)往下面進(jìn)行閱讀，采用同上面一樣的方法，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生如果有不理解的地方，可以將其圈畫出來(lái)，及時(shí)請(qǐng)教教師或者其他同學(xué)，以獲得深入的理解。通過(guò)對(duì)文章的深入閱讀，學(xué)生從文章中體會(huì)到了作者的寫作手法：先用父母記得自己生日來(lái)表達(dá)學(xué)生的自豪之后，再寫作學(xué)生不記得父母生日，采用反差對(duì)比的方式給讀者帶來(lái)心靈上的沖擊，讓文章的情感表達(dá)得立體形象。在學(xué)生掌握了文章的寫作技巧后，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行寫作，以自己生活經(jīng)歷為素材，參照文章的寫作手法，如此一方面可幫助學(xué)生消化所學(xué)閱讀知識(shí)，另一方面還有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。

（二）挖掘語(yǔ)文閱讀中的寫作資源，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，可采用在教學(xué)中滲透寫作內(nèi)容的方法。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在課前需仔細(xì)解析文章，充分挖掘教材中的寫作資源，以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提升學(xué)生的寫作能力。

比如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》這一課時(shí)，文章中作者對(duì)荷花進(jìn)行了多角度的描寫，詳細(xì)介紹了荷花各種姿態(tài)，表達(dá)出作者對(duì)大自然的熱愛。在關(guān)于這一內(nèi)容的閱讀教學(xué)中，教師需充分挖掘文章中的寫作資源，比如在課堂中講解完第二段關(guān)于荷花的描寫后，可以在分析段落所用的表現(xiàn)手法后，讓學(xué)生即刻寫作，寫作內(nèi)容可由學(xué)生自由選擇日常生活中仔細(xì)觀察過(guò)的物體。比如有學(xué)生對(duì)“水葫蘆”進(jìn)行描寫：狹小的池塘中，水葫蘆已經(jīng)生長(zhǎng)了不少，一個(gè)個(gè)緊挨著，像一排排軍隊(duì)。散開的幾片綠葉中間，有一個(gè)似葫蘆般的物體直立著，有的外邊已經(jīng)泛黃，有的則還是綠油油的，散發(fā)著自然的氣息。通過(guò)這樣的即時(shí)寫作，可有效激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。

（三）拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維

語(yǔ)文寫作過(guò)程，需要學(xué)生具有廣闊的視野及良好的邏輯思維能力。學(xué)生借助不斷的閱讀與寫作練習(xí)，找出同自己生活相關(guān)的事情，以拓寬自己的視野，進(jìn)而顯著提升學(xué)生的寫作意識(shí)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可嘗試為學(xué)生輸送不同類型的文章，從記敘、抒情到哲理類的文章，以此不斷拓寬學(xué)生的視野，在此之后讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作，以培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)，提高學(xué)生寫作能力。

（四）在閱讀與寫作過(guò)程中提高學(xué)生創(chuàng)新能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生探索知識(shí)的興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容及其中心意旨，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)新內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)態(tài)與試聽畫面的創(chuàng)新組合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官功能，強(qiáng)化大腦中樞神經(jīng)的有效刺激，加深學(xué)習(xí)知識(shí)的印象。使他們?cè)跐夂竦奈幕諊颓‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)情境感染下，煥發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)文化知識(shí)的愿望，并在潛移默化的人文文化感召下，產(chǎn)生更加濃厚的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用各種方式，科學(xué)構(gòu)建以創(chuàng)新教育教學(xué)為主的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境，生動(dòng)逼真地把當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作情境再現(xiàn)出來(lái)，形象生動(dòng)地說(shuō)明作者的創(chuàng)作動(dòng)因，能夠幫助學(xué)生更加深入有效地理解課文的全部?jī)?nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)文章的中心主旨。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，以中國(guó)古典詩(shī)詞教學(xué)為例，進(jìn)行了大量實(shí)踐。詩(shī)歌是以抒發(fā)詩(shī)人感情為主的，詩(shī)人借助能夠訴諸語(yǔ)言文字的形象，抒發(fā)蘊(yùn)藏在內(nèi)心深處的強(qiáng)烈情感，詩(shī)人在此過(guò)程中構(gòu)筑和傳遞的是一種飽含思想感情的意境，這些意境又是由一個(gè)個(gè)鮮活、形象、美感的意向組成的。詩(shī)人激烈而豐富的感情，必須通過(guò)富有深刻意蘊(yùn)的形象重新組合，構(gòu)成一種鮮明的獨(dú)特的意境，而這種種意境詩(shī)人又是借助形象生動(dòng)的語(yǔ)言文字準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)的。在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于古詩(shī)中的情境，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能憑借教師的語(yǔ)言進(jìn)行傳授，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如用視聽畫面進(jìn)行直觀教學(xué)要好，在課堂上僅靠語(yǔ)言描述意境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，相關(guān)教師一定要充分意識(shí)到閱讀與寫作間的緊密聯(lián)系。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需積極挖掘教材中的寫作資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行寫作，讓學(xué)生在寫作中不斷提升自己的觀察能力、領(lǐng)悟能力及寫作能力，幫助學(xué)生逐漸形成寫作意識(shí)及養(yǎng)成主動(dòng)寫作的良好習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升。

（責(zé)編 侯 芳）