賈子亮

語言是人類思想、觀點(diǎn)、情感的載體，是人類進(jìn)行情感表達(dá)、思想交流的媒介。而語言的訓(xùn)練離不開寫作。寫作就像一個(gè)熔爐，錘煉語言，精煉思維。所以，作為語言的啟蒙階段，小學(xué)習(xí)作教學(xué)至關(guān)重要。但是，小學(xué)習(xí)作教學(xué)一直處于“高投入、低產(chǎn)出”的狀態(tài)，學(xué)生感到作文難寫，教師感到作文難教，習(xí)作課堂疲憊不堪。對此，在生命理念的指導(dǎo)下，我以生活化命題為角度，探究了習(xí)作教學(xué)的新出口。

如果說習(xí)作是“加工廠”，那么生活就是“素材庫”，兩者結(jié)合才有可能造就文質(zhì)兼美的文章。最主要的問題是：命題脫離生活。在生活化習(xí)作教學(xué)中，教師還是采用教材給定的作文材料。可是，世界是不斷變化發(fā)展的，與時(shí)俱進(jìn)的命題才符合小學(xué)生樂于接受新事物的心理特點(diǎn)。故而，無法凸顯生活性的命題使學(xué)生缺乏“我要寫”的欲望，影響了整個(gè)生活化教學(xué)的效率。對此，我對生活化命題進(jìn)行了探究，以提高生活化習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生習(xí)作水平。

一、從真實(shí)生活切入，設(shè)計(jì)命題，培養(yǎng)習(xí)作興趣

生活像魔法口袋，每時(shí)每刻都在迸發(fā)新鮮事物。而處于啟蒙階段的小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，渴望接觸新鮮事物。所以，生活是小學(xué)生茁壯成長最重要的精神養(yǎng)料。因而，在生活化習(xí)作教學(xué)中，教師要從真實(shí)的生活中選取命題，讓小學(xué)生投入生活的懷抱。這樣，小學(xué)生就能把寫作當(dāng)作為生活、學(xué)習(xí)、工作服務(wù)的工具來掌握，可以糾正學(xué)生“寫作無用論”的錯(cuò)誤認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生寫作的意識和習(xí)慣。此外，從真實(shí)的生活中尋找命題，可以拉近學(xué)生與寫作之間的距離，迎合學(xué)生的心理需求，使學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣和欲望，從而寫好文章。例如，《語文園地五》中的習(xí)作中，教材的命題是：想一想，哪些傳統(tǒng)文化是你最想告訴大家的？把它們理一理，寫成一篇習(xí)作。雖然事前組織了綜合性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料、觀看圖片等方式學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)文化，但是傳統(tǒng)文化還是離學(xué)生較遠(yuǎn)，寫出來的文章缺乏真情實(shí)感。對此，我調(diào)整了命題，從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)談傳統(tǒng)文化，即“小朋友們吃過粽子，粽子作為一種美好的食物承載著傳統(tǒng)精神文明?，F(xiàn)在，我校要組織一場包粽子大賽，希望同學(xué)們對這次活動策劃一次宣傳，文體不限?！庇捎诿}形式靈活，學(xué)生紛紛從自己的生活體驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作。有的學(xué)生喜愛說唱，則以說唱形式寫了一段宣傳語；有的學(xué)生熱愛相聲，就以相聲的形式寫了宣傳語，還有的學(xué)生喜歡詩歌，就為宣傳寫了一段詩歌。這種形式既滿足了學(xué)生的心理需求，又激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的興趣，使學(xué)生積極、自主地投入寫作當(dāng)中，寫出了富有靈氣的文字。所以，從真實(shí)生活切入設(shè)計(jì)習(xí)作命題，可以煥發(fā)習(xí)作教學(xué)生命力，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。

二、從學(xué)習(xí)生活切入，設(shè)計(jì)命題，豐富習(xí)作語言

學(xué)習(xí)生活，又叫校園生活，指學(xué)生在校園中的一切行為活動。實(shí)際上，對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)生活占據(jù)生活的一多半。這就意味著，學(xué)生經(jīng)常討論的話題與學(xué)習(xí)生活相關(guān)。鑒于此，在生活化習(xí)作教學(xué)中，教師在命題時(shí)應(yīng)該從學(xué)習(xí)生活切入，解決習(xí)作遠(yuǎn)離生活的問題。同時(shí)，從學(xué)習(xí)生活出發(fā)設(shè)計(jì)命題，學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)會有相對豐富的生活經(jīng)驗(yàn)作為支撐，可以減輕創(chuàng)作的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生將精力集中于語言錘煉上，從而鍛煉習(xí)作語言，寫出文質(zhì)兼美的文章。例如，在習(xí)作教學(xué)“語文園地八之習(xí)作”時(shí)，我就從學(xué)習(xí)生活的角度出發(fā)進(jìn)行了習(xí)作命題，即“在班級中有許多你喜歡的學(xué)生，想以他作為榜樣的學(xué)生。寫一寫你的榜樣是一個(gè)什么樣的人，為什么你要以他為榜樣?！边@一命題直指學(xué)習(xí)生活，是一個(gè)具有話題性的命題，很受學(xué)生歡迎。在寫作中，學(xué)生不假思索地完成了寫作框架。因此，錘煉語言成了本次寫作的重點(diǎn)工作。為了保證寫作質(zhì)量，學(xué)生在語言上下了一番功夫。如，學(xué)生A的文章：xx是我的榜樣。他總是帶著糖一般的微笑，讓人不自覺親近。他不僅親善有愛，而且聰明伶俐。任何一道難題經(jīng)過他的手之后都會簡單易懂。他像個(gè)魔法師。我希望自己能像他一樣……在寫作中，學(xué)生A運(yùn)用了多個(gè)四字成語和比喻句，積累了寫作語言。所以，從學(xué)習(xí)生活切入，設(shè)計(jì)命題，既可以解決生活化習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離生活的難題，又可以使學(xué)生集中注意力于寫作語言，夯實(shí)寫作語言，最終提高習(xí)作質(zhì)量。

三、從偶發(fā)生活切入，設(shè)計(jì)命題，強(qiáng)化習(xí)作思維

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，除了日常生活以外，越來越多的偶發(fā)事件進(jìn)入學(xué)生的生活。比如，在以前，小學(xué)生只能在書本上見識“日食”“月食”現(xiàn)象；而現(xiàn)在，小學(xué)生可以通過一部手機(jī)見證“日食”“月食”的整個(gè)過程。在生活化習(xí)作教學(xué)中，教師利用偶發(fā)生活設(shè)計(jì)習(xí)作命題，更能激起學(xué)生內(nèi)心深處最微妙的情感，使學(xué)生去思考、探尋，在紙張上留下一串串精神的足跡，從而強(qiáng)化習(xí)作思維，提高作品品質(zhì)。例如，《流浪地球》作為賀歲檔的黑馬突然闖入了觀眾的視野，許多家長都帶著孩子去觀看了該部影片。作為一部改變我國科幻影片史的電影，對于小學(xué)生而言同樣有著重要的教育意義。所以，就這部影片，我設(shè)計(jì)了一個(gè)習(xí)作命題，即，寫《流浪地球》觀后感。具體習(xí)作教學(xué)過程如下：

首先，引導(dǎo)學(xué)生重溫《流浪地球》，喚醒觀影記憶；其次，合作討論。就影片內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生交流思想，分析、探究寫作思路。在發(fā)散思維中，學(xué)生確定了幾個(gè)寫作角度。如，環(huán)保角度。影片中，沒有白天和黑夜，只有渾渾黃昏。由于工業(yè)廢水、廢氣的污染，地球出現(xiàn)了各種異常事件，像全球大洪水、火山噴發(fā)等等。所以，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該呼吁大家保護(hù)環(huán)境；又如，父母親情角度。影片處處透露著親情，尤其是“韓朵朵”這一角色可以引發(fā)學(xué)生共鳴。所以，學(xué)生在討論中確定了親情這一方向；再如，科幻角度。這部影片本身就是一部科幻片，處處散發(fā)著想象的魅力。所以，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該給《流浪地球》續(xù)寫一個(gè)充滿想象的結(jié)局。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。在寫作的過程中，學(xué)生以影片內(nèi)容為基礎(chǔ)，表達(dá)了自己的情感、態(tài)度，有理有據(jù)、情感真摯，鍛煉了寫作思維。所以，從偶發(fā)生活切入設(shè)計(jì)命題，可以提高寫作質(zhì)量。

四、結(jié)語

在生活化習(xí)作教學(xué)中，命題是重要的組成部分之一。如果命題不具有生活化的特征，生活化習(xí)作教學(xué)將無法開展。所以，在生活化的習(xí)作課堂上，教師要注意設(shè)計(jì)好生活化命題，為高品質(zhì)的習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 侯 芳）