余承安

摘 要：立德樹人的提出為小學(xué)班主任工作的實施提出了新的挑戰(zhàn)，其要求教師在育人理念的指導(dǎo)下，發(fā)揮自身的愛心、責(zé)任和機智的，對學(xué)生給予呵護、關(guān)愛，促進學(xué)生的健康發(fā)展。在本文中，我將立足此要求，就如何發(fā)揮班主任的愛心、責(zé)任和機智進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；愛心；責(zé)任；機智

在立德樹人背景下，小學(xué)班主任在班級管理活動開展中扮演著呵護者的角色，其用是愛心、責(zé)任和機智呵護學(xué)生的健康成長。那么，我們要如何在小學(xué)班級管理中發(fā)揮自身的德育功能，呵護學(xué)生的成長呢？

一、學(xué)生的成長需要班主任的愛心

在立德樹人背景下，小學(xué)班主任各項工作的落實離不開其對學(xué)生的愛心。當(dāng)班主任無法對學(xué)生給予關(guān)愛的時候，其一切工作的實施是低效甚至無效的，甚至?xí)Φ綄W(xué)生，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。有人曾經(jīng)說過，在班級管理活動開展中，班主任倘若能將自己的一片愛心與學(xué)生緊密結(jié)合起來，其無疑會成為一名合格的教師。所以，我在組織班級管理活動的時候，毫不吝嗇自己對象是的關(guān)愛，向?qū)W生無私地奉獻自己的愛心。在我執(zhí)教的班級有很多的額留守兒童，他們在缺乏父母關(guān)愛的情況下，內(nèi)心極度的孤單，渴望獲得他人，尤其是班主任的關(guān)注與呵護。在渴盼下，其會不自由地做出一些有違班級規(guī)范的行為，以期得到班主任的關(guān)注。而班主任，經(jīng)過再三的教導(dǎo)對這些留守兒童失去了信心和耐心，其不再將注意力停留在留守兒童身上，最終導(dǎo)致留守兒童淪為班級的邊緣者，甚至養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，有效發(fā)展的實現(xiàn)受到諸多的限制。面對此情況，我首先對自己傳統(tǒng)的班級管理方式進行了反思，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)和管理方面存在的不足，進而以此為切入點，用愛心來呵護留守兒童。具體地，在我執(zhí)教班級有一名留守兒童小明，他的爸爸媽媽外出打工，將其留給爺爺照顧。而爺爺年事已高，無法面面俱到地照顧小明。小明渴望得到父母和我的關(guān)注，總是在課堂中說話。一開始，我還會將其表現(xiàn)反饋給家長，但久而久之，我感到疲倦，覺得小明教不好了。于是，抱著得過且過的心態(tài)，應(yīng)付小明。在一次不經(jīng)意的觀察中我發(fā)現(xiàn)，小明近期總是遲到，難道是老毛病又犯了。當(dāng)時我很生氣，直接在放學(xué)之后，找到小明家里。在我打開門的一瞬間，我的眼眶濕潤了。原來小明的爺爺生病了。小明每天需要做好早飯，照顧爺爺吃完飯再到學(xué)校。了解情況之后，我產(chǎn)生了深深的自責(zé)。于是，我“痛改前非”，每天早上做好早飯帶到小明家，先照顧爺爺吃飯，再帶著小明一起上學(xué)。在一起上學(xué)的路途中，我會和小明談?wù)勑?，了解其最近的學(xué)習(xí)、生活情況，以此給予自己力所能及的幫助。在我的幫助下，小明爺爺恢復(fù)了健康，而小明也不再搗亂了，每堂課都認真聽講，覺得不自己不能辜負老師的一片好心?！肮靼糁鲁鲂⒆印?，但棍棒之下出不了好學(xué)生。我們需要愛心來呵護學(xué)生，培養(yǎng)出好學(xué)生。

二、學(xué)生的成長需要班主任的責(zé)任

責(zé)任重于泰山。在班級管理活動開展中，班主任的首要責(zé)任是教育好學(xué)生，使學(xué)生獲得健康的發(fā)展。但是，在應(yīng)試教育的影響下，大部分班主任在升學(xué)率的壓力下，將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高升學(xué)率作為了自身的責(zé)任。無論是在班級管理中，還是在學(xué)科教學(xué)活動開展中，其一味地強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力，以期使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)習(xí)成績。但在此過程中，卻忽視了學(xué)生的思想道德發(fā)展。韓愈在其《師說》中明確指出了，師者，所以傳道受業(yè)解惑者也。其中，傳道是教師的首要責(zé)任。所以，在新課改背景下，要想促進學(xué)生的全面發(fā)展，班主任的德育是不可或缺的。為了實現(xiàn)這一點，我在組織班級管理活動的時候，尊重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生自主管理的機會，使其在自主性的發(fā)揮下，約束自我，管理他人，在循序漸進中提升管理能力。具體地，我在公平原則指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生選擇班干部，組建班干部隊伍。接著，按照同組異質(zhì)的原則將學(xué)生劃分為不同的小組，引導(dǎo)其在小組中擔(dān)任學(xué)習(xí)委員、紀律委員、衛(wèi)生委員等職務(wù)，使其對本組其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、衛(wèi)生情況等進行監(jiān)督，以此促進各自的發(fā)展。

三、學(xué)生的成長需要班主任的機智

所謂的班主任機智是指在班級管理活動開展中，班主任能靈活地處理各種突發(fā)事件，并將在當(dāng)機立斷中，保證班級活動得以繼續(xù)實施，促進學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)機智的實施離不開班主任的激勵，在班主任的激勵下，學(xué)生不僅可以審視自我，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，還可以自主地向他人學(xué)習(xí)，在揚長補短中，提升自我，實現(xiàn)自我發(fā)展。我在組織班級管理活動的時候，一般會將激勵手段擺在首位，就算學(xué)生犯錯了，我也會從錯誤中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步之處，以此給予激勵，使其自我反思，實現(xiàn)發(fā)展。

總之，在小學(xué)班級管理活動開展中，班主任要發(fā)揮其愛心、責(zé)任和機智的作用，給予學(xué)生關(guān)注、呵護，促進學(xué)生的健康發(fā)展，進而提升班級管理質(zhì)量。

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