孫益鋒

摘 要：新課標指出：學(xué)生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識是數(shù)學(xué)課程的重要目標，貫穿整個數(shù)學(xué)課程之中。實踐是實現(xiàn)這些目標的重要和有效的載體。實踐的教學(xué)，重在實踐。注重學(xué)生自主參與、全過程參與，重視學(xué)生積極動腦、動手、動口。只有親身參與教師精心設(shè)計的教學(xué)活動，才能在數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。讓學(xué)生講題，為學(xué)生提供一個展示數(shù)學(xué)思考成果的平臺，讓學(xué)生體驗成功的快樂，“寓學(xué)于樂”就是肯吃苦、肯下力，并從中尋找樂趣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)，活動；培養(yǎng)；提高；創(chuàng)新

正文

一、學(xué)生講題的意義

1、這是新課標對教師素質(zhì)的必然要求，變革學(xué)習(xí)模式，建立探究式教學(xué)格局，師生共同探究，在探究活動中培養(yǎng)探究能力，提高綜合素質(zhì)，“學(xué)生講題”正是學(xué)生對試題的探究，通過探究提高學(xué)生的研究能力，只有研究和分析，才能使教師從平凡的、極其平凡的試題中看出新東西，能夠從平凡的、極其平凡、司空見慣的試題看出新的方面、新的特征、新的細節(jié)。

2、“學(xué)生講題”，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂雙邊教學(xué)的理想模式，教與學(xué)交往互動，師生互相交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中，教師與學(xué)生分享著彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，使學(xué)生成為課堂的主體，教師為主導(dǎo)，通過師生之間。生生之間的合作、交流，通過師生之間角色之間的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生創(chuàng)造一個平等、合作、探究、論證以及“各抒己見”的探究性學(xué)習(xí)平臺，從而形成學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)的興趣點，從而不斷推進數(shù)學(xué)課堂探究活動的進行。

3、“學(xué)生講題”有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，與學(xué)生以往的接受式學(xué)習(xí)相比，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)更符合新課標的要求，更有利與學(xué)生的成長，而“學(xué)生講題”教學(xué)，學(xué)生是真正的主角，通過發(fā)表自己的觀點、小組交流形成意見、進行全班交流、論證、形成共識，及時歸納概括，從而啟發(fā)其學(xué)習(xí)動力，變知識儲備教育為智力開發(fā)教育，變被動為主動，讓其參與知識的發(fā)現(xiàn)、探究和應(yīng)用，強化學(xué)生的獨立意識，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

4、有助于轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)能力，學(xué)生講題對教師提出更高的要求，學(xué)生之間鮮活的思想互相碰撞，使得教師不可能按照事先所設(shè)想的那樣按部就班，這就需要教師吃透教材，進行精心研究和設(shè)計，需要教師拓寬視野，完善知識結(jié)構(gòu)，需要教師具有臨場組織和應(yīng)變能力，學(xué)生講題，它給予學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間，也促使教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)能力。

二、學(xué)生講題的實施應(yīng)用

1、“學(xué)生講題”旨在給學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“知識展示平臺”，碰撞思維的火花，讓學(xué)生在分析、對比、歸納、講解、概括等思維過程中，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理性認識。教師在教學(xué)過程中應(yīng)起到點、扶、放的作用，點指從學(xué)生認為非常熟悉、非常簡單的問題開始。給予一個準確、完整的方法分析講解的過程，指導(dǎo)學(xué)生有一個明確的思路，扶和放是指在合適的課堂教學(xué)過程中，把更多的時間放手給學(xué)生，讓學(xué)生多練，而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主的探索，并通過與小組的合作、交流，不斷加深對知識的理解、深化，通過課堂展示出來，從而不斷提高學(xué)生的思維能力、邏輯推理能力、語言表達能力等綜合能力。

2、初中數(shù)學(xué)“學(xué)生講題”中老師應(yīng)該做什么？

（1）教師選題、選人。

關(guān)于選題，應(yīng)滿足以下幾點：能否鞏固新學(xué)知識的核心概念、性質(zhì)；能否讓學(xué)生習(xí)得通性、通法；問題是否具有“生長性”，讓講題學(xué)生易于變式，深入拓展；問題解決后是否易于悟出重要的數(shù)學(xué)思想方法等等。關(guān)于選人，遵循“合適的人做合適的事”.經(jīng)過前期的培訓(xùn)，雖然學(xué)生掌握了講題的要領(lǐng)，但教師還是要根據(jù)班級的學(xué)情，非常清楚地選擇怎樣的學(xué)生適合講怎樣的題.選對了講題的學(xué)生不但可以使課堂生成與思維碰撞更精彩，而且有利于學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)效果的提升.

（2）教師組織學(xué)生“備題”。

作為教師要參與到學(xué)生的備題過程中，必要時應(yīng)該提供幫助和支持，及時了解學(xué)生的備題情況.另外教師自身也需要備題：此題哪些地方是重難點，需要適時“追問”？此題的“模型”及“變式”是什么？題目中蘊含哪些思想方法？

（3）講題學(xué)生在講題時，教師要善于傾聽，這既是對講題學(xué)生的 尊重，更是為之后的有效評價奠定基礎(chǔ).當教師發(fā)現(xiàn)講題學(xué)生講解步驟跨度較大，部分聽講學(xué)生不求甚解時，及時發(fā)出追問參與進來，“逼迫”學(xué)生講出每一步驟的數(shù)學(xué)依據(jù)，從而促使學(xué)生的認知水平不斷提升，對問題的理解也更加趨于深刻，接觸本質(zhì).

（4）“學(xué)生講題”后，教師對講題學(xué)生中講題過程中“兩點”放大，特別地，評價學(xué)生時重視“賞識激勵”，，這里的賞識要讓學(xué)生感受到教師對他講題的某一細節(jié)的認可、欣賞，如對學(xué)生表達清楚、邏輯嚴謹、變式豐富、思維深刻等方面做出及時的評價。

三、寫在最后

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變促使課題實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了長足的進步，通過學(xué)生的自覺反思，學(xué)生嘗試著仔細讀題、鎮(zhèn)定解題、轉(zhuǎn)化做題，從而有效突破解題障礙，探究多種思考方法，尋求最優(yōu)化解題思路，標研究多種問題的數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而把反思轉(zhuǎn)化為講題，通過講題又促進反思，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的同時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得主動、幸福、高效。學(xué)生在更高層次上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、體驗數(shù)學(xué)的力量、形成數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，閱讀理解能力、探究能力、主動學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新精神、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感等方面均有明顯的提升?；趯W(xué)生成長與未來發(fā)展，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生講題為主要形式、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標，做到了過程與結(jié)果并重、自主與合作并重，更加關(guān)注思維能力培養(yǎng)、思想方法滲透、活動經(jīng)驗積累，更加突出理性精神的培育、核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準，人民教育出版社（2011版）.