浦婭瓊

摘 要：當學生經(jīng)過多年的英語知識學習和能力培養(yǎng)之后，其閱讀學習能力和英語基礎素養(yǎng)將得到顯著的提升。因此，教師可以將教育權(quán)力下放，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教育引導手段激發(fā)學生的自主閱讀探究興趣，并引領學生在英語課堂上自主學習、主動探究，進而在“先學”“后教”“當堂練”教育環(huán)節(jié)中有效實現(xiàn)英語基礎知識的掌握、閱讀能力的提升和英語學科素養(yǎng)的逐步完善。

關鍵詞：高中；英語；翻轉(zhuǎn)課堂

在高中英語課堂的教育實施過程中，教師可以借助“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教育實施形式組織閱讀教學，并引領學生在“先學”環(huán)節(jié)中自主學習、閱讀，進而結(jié)合自己的英語語言基礎知識嘗試借助閱讀理解突破閱讀問題、實現(xiàn)閱讀題目的有效解決；教師需要引領學生在“后教”環(huán)節(jié)中針對學生尚未解決的英語閱讀問題加以針對性突破，并引領學生在英語文章的細節(jié)把握和主題思想探究中準確實現(xiàn)疑難問題的突破和解決，進而幫助學生實現(xiàn)英語文章的全面認知和掌握；教師還需要引領學生在“當堂練”環(huán)節(jié)中積極應用閱讀學習過程中接觸到的英語知識，采用口語訓練、詞匯訓練、寫作訓練等形式幫助學生實現(xiàn)英語語用能力的訓練和提升，進而有效促使學生實現(xiàn)英語知識的理解和掌握。

一、先學：自主閱讀

在帶領學生參與《Come and eat here》這篇文章的閱讀和學習時，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的教育引導形式促使學生自主閱讀，并借助Pre-reading當中的閱讀問題加以詳細分析，進而帶著問題去閱讀、借助閱讀問題有效實現(xiàn)閱讀文章的全面理解和突破。同時，教師需要在學生的自主閱讀中詳細觀察、發(fā)掘?qū)W生的疑難問題，進而在后續(xù)的教育實施中對學生加以針對性教學。

例如，筆者借助多媒體大屏幕展示了Pre-reading當中的閱讀問題，并希望借此幫助學生準確把握閱讀方向，幫助學生在分段把控的基礎上進一步實現(xiàn)閱讀知識的認知和理解。接著，筆者請學生結(jié)合Pre-reading當中的問題自主投入到閱讀實施過程中，并嘗試在閱讀完成后突破問題、以勾畫或總結(jié)的形式整合出各個問題的答案。同時，學生在筆者的引導下積極投入到了閱讀參與中，并借助整體閱讀、分段勾畫、段落大意的把握、問題答案的查找和整合等一系列自主閱讀實施過程高效完成了閱讀問題的突破和解決，進而有效實現(xiàn)了對于“Good meal”的認知、實現(xiàn)了文章脈絡的把握和分段內(nèi)容的有效掌握。最終，學生借助自主學習能力高效完成了文章的閱讀和學習，并在課堂上基本實現(xiàn)了閱讀問題的解決。

二、后教：疑難解答

當學生完成了自主閱讀、實現(xiàn)了閱讀問題的突破和解決之后，教師需要結(jié)合學生存在問題的閱讀問題加以再次教學，并幫助學生在“后教”中跟隨教師的教學節(jié)奏嘗試突破難點問題。同時，因為翻轉(zhuǎn)課堂“后教”環(huán)節(jié)的開展是以學生的自主閱讀為基礎的，所以教學效果較為顯著：教師需要善于利用后教環(huán)節(jié)的疑難解答機會，有效幫助學生突破難題、解決問題。

例如，筆者在學生的自主學習過程中發(fā)現(xiàn)學生對于兩個飯店的對比認知不足，并據(jù)此導致學生的閱讀學習效果并不顯著。針對這個閱讀問題，筆者采用多媒體資源的表格展示形式為學生梳理了兩個飯店的不同點，其中包含兩個飯店食物的不同、飲品的不同、價格的差異、飲食結(jié)構(gòu)的差異等內(nèi)容，并借助一目了然的表格形式幫助學生深入實現(xiàn)兩個飯店差異的全面認知和理解，進而幫助學生實現(xiàn)了本部分閱讀疑難問題的全面突破和解決。最終，學生在筆者的引導和幫助下有效實現(xiàn)了閱讀知識的認知、實現(xiàn)了文章中重難點知識的梳理和掌握，并借此有效實現(xiàn)了英語閱讀文章的準確、全面把握。可見，教師需要在“后教”環(huán)節(jié)中針對學生尚未自主理解和解決的閱讀問題加以針對性突破，并借此有效完善學生的閱讀效果、提升學生的閱讀水平。

三、當堂練：鞏固知識

當教師帶領學生完成了《Come and eat here》文章的閱讀和理解之后，教師就可以結(jié)合原文中的重難點詞匯填空邀請學生完成課堂練習，并引領學生結(jié)合閱讀成果和上下文的詳細分析完成文章片段中重點詞匯的補充和填寫，進而有效借助當堂練習的組織和實施幫助學生實現(xiàn)基礎知識的全面掌握。

例如，在學完《Come and eat here》這篇文章之后，筆者借助多媒體設備將原文加以摘錄，并要求學生結(jié)合閱讀理解的學習成果嘗試將大屏幕上的文章空缺處詞匯和短語加以補充。出于閱讀自信和知識的掌握，學生積極投入到當堂練習的參與中，并在其中積極回顧閱讀學習內(nèi)容、練習上下文選用合適的詞匯和詞組展示形式加以補充。最終，學生在詞匯和短語的補充中進一步實現(xiàn)了frustrate、customer、newly-open、slim等重要詞匯的認知和理解、實現(xiàn)了閱讀知識的全面掌握、實現(xiàn)了閱讀能力和素養(yǎng)的提升。

綜上所述，高中英語教師為了有效提升學生的閱讀學習效果，可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學形式組織課堂，并引領學生在“先學”“后教”“當堂練”環(huán)節(jié)中積極發(fā)揮自己的閱讀學習能力、實現(xiàn)閱讀知識的有效認知和理解、達成閱讀問題的突破和解決，進而促使學生在英語課堂的閱讀體驗和實踐中有效實現(xiàn)英語知識的掌握、閱讀能力的提升和英語學科素養(yǎng)的逐步完善。相信在英語教師的教育引導和翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施下定可以使學生成長為英語知識豐富、閱讀能力健全、語用素養(yǎng)完善的優(yōu)秀學生。

參考文獻：

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