盧凡

摘 要：新課改中指出小學數(shù)學十大核心素養(yǎng)，數(shù)感位列第一，可見數(shù)感對學生的重要性。數(shù)學教師在講授數(shù)學知識時要將培養(yǎng)學生數(shù)感作為教學目的之一，使其在理解數(shù)的基礎上，學會利用數(shù)感解決實際問題，提升學習效率。在本文中，筆者就如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)感進行闡述。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學；數(shù)感；培養(yǎng)

在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂中，教師只要教給學生如何進行算數(shù)就可以了，學生學會了計算，卻不知道為什么要學習算數(shù)。新課程標準中重點強調(diào)了培養(yǎng)學生數(shù)感，使其建立對“數(shù)”的感覺，增強他們計算能力和理解能力，并學會利用數(shù)感更好地理解和解決實際問題，提升綜合能力。

一、在日常生活中啟蒙數(shù)感

正所謂，數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活。數(shù)感的養(yǎng)成同樣可以來自生活實踐，小學數(shù)學教師在新課改背景下可以通過將生活實例引入到教學活動中，增加課堂趣味性和熟悉感，使學生在不知不覺中形成數(shù)感，實現(xiàn)高效教學目的。

例如，教師在講授“1-5的認識和加減法”一節(jié)時，說道：“同學們，大家早上起來都吃了什么早飯呢？”有學生回答道：“我吃了豆腐腦和油條?！庇袑W生說：“我吃了雞蛋和牛奶！”還有學生說道：“我吃了燕麥片和雞蛋。”教師道：“那大家都吃了多少呢？能不能用數(shù)字說出來呢？”學生道：“一個雞蛋和一瓶牛奶！”教師道：“非常棒，那有沒有人吃了兩個雞蛋呢？”學生紛紛舉手，教師又道：“同學們想一想數(shù)字除了能夠表示我們吃的雞蛋、牛奶的數(shù)量外，還可以表示什么呢？”學生經(jīng)過仔細思考，回答道：“還可以表示鉛筆，比如說一支鉛筆、兩支鉛筆?！绷硗庖粋€學生說：“還可以表示人的個數(shù)，如一個人、兩個人、十個人?！苯處煹溃骸笆终_，數(shù)字可以表示酸奶瓶數(shù)、蛋糕的個數(shù)、薯片的戴數(shù)，那接下來，我們一起來認識數(shù)字?！苯處燀槃菰诤诎迳蠈懴铝藬?shù)字1-5，并要求學生跟著自己一起讀，使其掌握數(shù)字的寫法，同時教會了他們?nèi)绾斡嬎?+1、1+2、1+3等簡單的加法算式。學生在熟悉的日常環(huán)境中很容易就掌握了數(shù)字，形成了一定的數(shù)感，并在后續(xù)生活中如果再回答“早餐吃了什么”等問題時，肯定會在食物面前加上數(shù)字。小學數(shù)學教師可以通過生活化教學法，將小學生引入熟悉生活場景中，培養(yǎng)他們數(shù)感，使其在認識數(shù)字同時懂得數(shù)字在生活中的意義和作用，有效提高教學效率。

二、在交流匯報中鍛煉數(shù)感

小學生思維正處于發(fā)展階段，數(shù)學教師想要提高學生數(shù)學思維水平，可以在課堂中開展一些動手或者交流環(huán)境，使學生通過實際操作和交流鍛煉數(shù)感。小學生年級尚小，對復雜的數(shù)學問題理解起來相對較難，但是喜歡探索和交流，教師可以利用學生該特點，在教學中創(chuàng)設交流匯報環(huán)境，使學生能夠在輕松氛圍中歡快地學習，進而鍛煉數(shù)感。

例如，教師在講授“梯形的面積”一節(jié)時，首先在黑板上畫出了一個直角梯形，問道：“如果已知這個直角梯形的各個邊長，同學們能夠計算出梯形的面積嗎？”學生展開討論，教師引導道：“大家仔細觀看這個直角梯形，是不是可以轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兪煜さ膬蓚€圖形的組合呢？”學生聽到提示立即想出了解決辦法，說道：“老師，可以將梯形分成一個直角三角形和一個長方形，因此分別計算出這兩個圖形的面積就可以得出直角梯形的面積了?！钡鹊浇處熢谔菪紊蠘俗⒘松系?、下底和高分別為3、4、5后，學生就立即展開了計算。教師隨后又畫出了一個等腰梯形，且標注了各邊和高的長度，說道：“同學們能夠求出這個等腰梯形的面積嗎？”學生立即回答道：“能！可以將等腰梯形分解成兩個直角三角形和一個長方形，然后分別計算出三個圖形面積后加在一起就可以了?！苯處熾S即又引導學生通過合作推導出梯形面積公式，加深他們對數(shù)學知識的理解。教師通過創(chuàng)設交流和匯報情境，提高了學生數(shù)感。

三、在學生質(zhì)疑中強化數(shù)感

很多人認為小學生就是“十萬個為什么”，是因為他們經(jīng)常在遇到好奇的事情或者不懂得問題時都喜歡問“為什么”，并且通過其他人的解答更好地認識和理解事物和世界。小學數(shù)學教師在講解一些知識點時可以巧妙地借助學生“為什么”好奇心理和自我知識儲備，使他們對新知產(chǎn)生質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中進一步強化數(shù)感。

例如，教師在講授“體積和體積單位”一節(jié)時，通過巧妙地利用烏鴉喝水時將石子投進瓶子后水面上升的例子導入課堂教學活動，并問道：“同學們知道為什么明明沒有向瓶內(nèi)注入水，水面上升了呢？”有學生道：“因為石子有長度。”也有學生道：“因為石子比較沉，落在了瓶底，占了水的位置?！边€有學生說：“除了石子外，我們還可以用貝殼等物體代替石子，提高瓶內(nèi)水的高度?！痹趯W生爭論激烈之時，教師引出“體積”，使學生認識到石頭是占用了水的體積導致水位升高，同時將“體積單位”以及如何體積的意義講述給學生，使其在理解“體積”同時強化數(shù)感。

所謂“冰凍三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功”，數(shù)感也絕非一朝一夕形成的，作為教師，我們要認真吸收新課程理念，要努力鉆研教材，創(chuàng)造性地運用教材所提供的素材巧妙設計教學環(huán)節(jié)，在課堂教學中潛移默化地培養(yǎng)學生的數(shù)感。

參考文獻：

[1]張汝賢.小學數(shù)學教學中學生數(shù)感培養(yǎng)策略研究[J].開封教育學院學報，2017（4）.

[2]顧偉偉.淺議小學數(shù)學教學中學生數(shù)感的培養(yǎng)策略[J].數(shù)學教學通訊，2016（13）.