劉榮虎

摘 要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成要求教師在初中英語課堂中注意預(yù)習(xí)的重要性，并能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這才能使學(xué)生在真正意義上養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。本文主要從上述幾個方面出發(fā)，探討了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和強(qiáng)化，不少教師意識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，開始在初中英語課堂進(jìn)行學(xué)生自主能力培養(yǎng)的專項(xiàng)訓(xùn)練，但教學(xué)效果卻沒有明顯提升。究其原因，有些教師以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目的，盲目應(yīng)用各種新興的教學(xué)手段，試圖提高學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興致，拓展學(xué)生的英語視野，使學(xué)生積極地投入自主探究中，可在實(shí)際的教學(xué)中并不是圍繞學(xué)生來進(jìn)行的，各種教學(xué)手段的應(yīng)用也弱化了教師的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有明顯提升。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)以及對于自主學(xué)習(xí)能力的理解，提出以下幾種可以在初中英語課堂采用的教學(xué)方法：

一、提倡預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，如同教師的備課同樣重要，教師在教學(xué)中要注意預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，避免學(xué)生單純靠課本的講解進(jìn)行預(yù)習(xí)，以免學(xué)生喪失對于英語的學(xué)習(xí)興致。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平，對生活中常用的英語進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，將本節(jié)課涉及的主要單詞、語法或句型通過學(xué)生比較感興趣的方式呈現(xiàn)，如視頻中的對話等，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的過程中反復(fù)傾聽、觀看，從而完成教師指派的預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如，在“Where&apos；s my schoolbag？”一課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解where、table、bookcase、under、come on等一些重點(diǎn)詞匯，通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，可以靈活運(yùn)用Where’s …？ –It’s in/on/under…、Where’s …？ –They’re in/on/under…等句型。在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生利用課前的時間對于本節(jié)課當(dāng)中的一些句型結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解這些句型或則詞匯在課文中的實(shí)際用法和意思。同時，教師還需要讓學(xué)生對于在預(yù)習(xí)過程中所不懂的地方記錄下來，在課堂上就不懂的地方進(jìn)行著重學(xué)習(xí)。通過學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生對于本節(jié)課知識有一定的了解，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中提高學(xué)習(xí)的效率和水平，而且還可以幫助學(xué)生塑造自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

二、課上提問，增加自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練

在初中英語的課堂教學(xué)中，除了展開正常的教學(xué)活動以外，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行課堂提問，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)的訓(xùn)練也是有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種手段。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中，需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引起足夠的重視，通過增加培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

例如，在“How often do you exercie？”一課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握詢問做事情頻率的重點(diǎn)句型：How often do you do sth？ 和詢問周末活動的句型：What do you usually do on weekends。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容以外，還需要針對學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行提問，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，教師在課上可以提一些能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎己徒鉀Q時間，發(fā)展學(xué)生的自主解決問題的能力。教師應(yīng)為不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的問題，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而使教學(xué)提問能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)的培養(yǎng)。

三、適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中生的思想已經(jīng)趨于成熟，在提供指導(dǎo)意見時，教師注意學(xué)生在課堂中的作用，使學(xué)生感覺到自己的重要性。這對于學(xué)生自主意識的建立和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要意義，能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂上自發(fā)進(jìn)行知識的攝取，并在遇到問題時進(jìn)行知識的輸出，嘗試解決問題并成功解決的過程也能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在“Do you want to watch a game show？”一課中，在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了展開正常的教學(xué)之外，還需要在教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，如此一來，不僅能夠讓學(xué)生在課堂中能夠有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還可以幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)的知識內(nèi)容，為初中英語課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成提供一定的幫助。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)具有重要意義，教師在整合教學(xué)內(nèi)容時注意自主學(xué)習(xí)意識的滲透，不斷通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而學(xué)會在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的魅力，并不斷提升自身的英語素養(yǎng)。

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