袁艷兵

摘要在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要的工作.它是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一項(xiàng)綜合考察，反映了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力.本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，簡(jiǎn)要論述一下學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)策略

學(xué)生的思維能力包括很多方面，有動(dòng)作思維、形象思維和辯證思維等。但在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，邏輯思維能力至關(guān)重要，它幫助學(xué)生明確問(wèn)題解決方向性和準(zhǔn)確性，同時(shí)進(jìn)行靈活地運(yùn)用和處理。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性。

（一）新課改要求注重學(xué)生的智力發(fā)展和能力培養(yǎng)，邏輯思維能力是其中的重要內(nèi)容。小學(xué)生正處于以具體可感可視的具體形象思維為主的階段，抽象邏輯思維并不成熟且需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練才能日漸成熟和完善。所以，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。一方面，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)過(guò)程中，伴隨著推理、分析和抽象等各種思維能力的運(yùn)用；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的邏輯思維發(fā)展提供了具體的內(nèi)容和材料。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)可以有效地推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，在各學(xué)科中優(yōu)勢(shì)最明顯。首先，從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，數(shù)學(xué)本身就是體系結(jié)構(gòu)完整的組成部分，章節(jié)內(nèi)部之間層次遞進(jìn)。而且數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)表達(dá)都是通過(guò)邏輯思維的嚴(yán)密組織和推理而得出的科學(xué)結(jié)論。雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單很多，但是也涉及很多的判斷推理，非常適合小學(xué)生邏輯思維能力初步培養(yǎng)和發(fā)展階段的需求。這樣可以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地逐步提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍的積極性。

和學(xué)生其他能力的培養(yǎng)一樣，邏輯思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)興趣的推動(dòng)力。數(shù)學(xué)教學(xué)就是在有限的概念之下展開(kāi)無(wú)數(shù)的問(wèn)題活動(dòng)的解決過(guò)程。教師可以選取其中一些有思考性的問(wèn)題，在一定的情境氛圍里，精心設(shè)計(jì)一些游戲趣味，使學(xué)生樂(lè)于在思索的過(guò)程中鍛煉邏輯思維的養(yǎng)成。例如在學(xué)習(xí)行程中的火車過(guò)橋問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)視頻演示的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，而且視頻可以幫助學(xué)生清晰明白時(shí)間開(kāi)始是從火車頭進(jìn)入算起，而結(jié)束要到火車尾離開(kāi)為止的原因。學(xué)生的具體形象思維發(fā)展到抽象思維階段，同時(shí)可以借助速度、路程和時(shí)間之間的關(guān)系，教師可以靈活設(shè)定一些已知條件，讓學(xué)生去推理解決未知關(guān)系量的相應(yīng)變化。

（二）重視概念，深化學(xué)生思維理解的全面性。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，明確數(shù)學(xué)概念是進(jìn)行數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。概念理解屬于抽象邏輯思維的能力活動(dòng)。由于小學(xué)生的語(yǔ)言區(qū)域比較狹窄，他們的思維活動(dòng)主要依賴于語(yǔ)言的理解和接受程度。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)概念的解讀，明確每一個(gè)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的范圍和含義。例如在學(xué)習(xí)比和比例的時(shí)候，有的學(xué)生對(duì)于直觀形式的問(wèn)題可以輕松解答，可是一旦遇到文字表達(dá)論述的問(wèn)題就會(huì)出現(xiàn)混淆不清的情況，經(jīng)常是答非所問(wèn)，離題萬(wàn)里。對(duì)于這兩者之間的內(nèi)涵在思維認(rèn)識(shí)上就存在著似是而非的模糊理解，一字之差帶來(lái)的差別卻是巨大的。比是兩個(gè)數(shù)相除，也可以叫做兩個(gè)數(shù)的比。而比例是兩個(gè)比相等的式子。二者之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。教師在講解這塊內(nèi)容時(shí)，要把數(shù)字符號(hào)和語(yǔ)言表述結(jié)合起來(lái)，借助直觀形象表達(dá)促進(jìn)思維概念的內(nèi)化和吸收。

（三）加強(qiáng)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生思維理解的靈活性。

通過(guò)不斷的實(shí)踐鍛煉，學(xué)生的思維能力會(huì)得到培養(yǎng)和提升。其中應(yīng)用題的解答過(guò)程就準(zhǔn)確反映了學(xué)生思維理解的程度。教師在應(yīng)用題教學(xué)中，可以選一些思路層層遞進(jìn)或者具有多種解答思路的問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。這樣既盡可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性例如在設(shè)計(jì)比的應(yīng)用題上。五（1）班共有學(xué)生45人，男、女生人數(shù)的比是4：5，男、女生各有多少人？教師可啟發(fā)學(xué)生從各個(gè)不同的角度去思考問(wèn)題，分析數(shù)量關(guān)系，找出條件和問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，從而得出幾種解法。結(jié)果證明，學(xué)生可以選擇按比例分配解、按歸一法解、按和倍問(wèn)題方法解和按百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的方法解等多種方法。這需要學(xué)生有扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基本功，同時(shí)這些方法的運(yùn)用也可以幫助學(xué)生鞏固前面學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)果是固定的，解決過(guò)程是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模鉀Q的思路是可以靈活多變的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題的解決方法，啟示他們從不同的知識(shí)角度去看待問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，拓寬學(xué)生的解題思路，在不斷的訓(xùn)練中強(qiáng)化邏輯思維的靈活性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中邏輯培養(yǎng)教學(xué)的總結(jié)和反思。

通過(guò)對(duì)學(xué)生邏輯思維有意識(shí)的培養(yǎng)，他們的思維能力都得到很好地鍛煉，更加適應(yīng)了數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣和能力都有所提高。從中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維水平存在著很大的差異，原因也是多方面的。邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，特別是語(yǔ)文的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況直接制約著數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，再就是學(xué)生興趣愛(ài)好等先天差異也影響著學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展?？傊?，教師要認(rèn)識(shí)到邏輯思維能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，在教學(xué)中采取有針對(duì)性的措施來(lái)促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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