賈冉

摘 要：隨著信息科技的發(fā)展，產(chǎn)品數(shù)字化進程的加快，以較狹窄、封閉的教育手段培養(yǎng)設(shè)計人才已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，對于應(yīng)用性較強的設(shè)計專業(yè)，建立一個產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)體系勢在必行。本文在產(chǎn)教融合視閾下，以《網(wǎng)頁設(shè)計》課程為例探索實踐教學(xué)改革研究的方向，打破學(xué)校與企業(yè)的界限，建立學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；實踐教學(xué)；教學(xué)改革

近年來，學(xué)界與業(yè)界之間相互滲透、相互交叉的趨勢日益明顯。2019年7月24日，中央深改委審議通過《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》，深化產(chǎn)教融合，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措。[5]

一、產(chǎn)教融合的意義

產(chǎn)教融合源于“產(chǎn)教結(jié)合”，是深化教育改革，培育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能人才的根本要求和有效途徑。[1]基于產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)模式縮短了從學(xué)校到工作崗位的距離，讓學(xué)生感受真實的工作環(huán)境并完成實際的項目。同時，完成項目的過程又與教學(xué)計劃緊密結(jié)合，是在教師指導(dǎo)下有目的、有組織、有要求的教學(xué)活動。通過學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)教融合實踐教學(xué)模式的推進，學(xué)校把企業(yè)的生產(chǎn)計劃融入到課程設(shè)計當中，學(xué)校的課程體系更加靈活，并且將行業(yè)職業(yè)標準與學(xué)校課程安排切合起來，使學(xué)校的人才培養(yǎng)更加符合企業(yè)的用人需求。

二、構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)體系

基于產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的局限，使學(xué)生成為教學(xué)的中心，改被動學(xué)習為主動探索。從學(xué)生出發(fā)，探索產(chǎn)教融合的路徑。以設(shè)計市場人才需求為導(dǎo)向；以提升學(xué)生處理設(shè)計項目的綜合素質(zhì)為目標；樹立基于產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)理念；在課程的教學(xué)改革中探索具體的產(chǎn)教融合實踐教學(xué)方法。

1、樹立產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)理念

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是人才培養(yǎng)改革的第一步，樹立實踐教學(xué)理念，將其深入貫徹到人才培養(yǎng)中，從思想上改變傳統(tǒng)教育理念，才能從根本上做好設(shè)計人才培養(yǎng)定位與改革。

2、探索產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)方法

實踐教學(xué)方法的探索與實施應(yīng)是有組織、有計劃的，以契合高校專業(yè)化的人才培養(yǎng)目標，有效提升教學(xué)質(zhì)量。明確實踐教學(xué)的目標，通過產(chǎn)教融合豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容、方法和途徑，有效提高具體課程的實踐教學(xué)的知識技能到達率。本文基于產(chǎn)教融合探索項目合作式教學(xué)方法、問題啟發(fā)式教學(xué)方法、提案式教學(xué)方法在具體課程教改中的應(yīng)用。

三、基于產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)方法改革

1、項目合作式教學(xué)

項目教學(xué)法，是以學(xué)習、研究某種或多種學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并能夠在一定時間內(nèi)解決一系列相關(guān)問題的一種教學(xué)和學(xué)習模式。[2]

筆者在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程授課過程中采用項目合作式教學(xué)方法。設(shè)計專業(yè)學(xué)生與計算機專業(yè)學(xué)生組建跨學(xué)科產(chǎn)品設(shè)計團隊，共同完成來自企業(yè)的真實命題設(shè)計。在這個過程中，學(xué)生們根據(jù)專業(yè)方向各司其職，按照行業(yè)職業(yè)標準完成網(wǎng)頁設(shè)計，鍛煉專業(yè)能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生溝通合作的能力。

企業(yè)人員全程跟進項目，學(xué)生從前期調(diào)研、設(shè)計提案、設(shè)計制作等每個環(huán)節(jié)都直接與企業(yè)人員對接 ，完成項目。后續(xù)課程還會進行產(chǎn)品迭代設(shè)計及app營銷界面設(shè)計，保證了產(chǎn)教融合的長效性。

2、問題啟發(fā)式教學(xué)

以往《網(wǎng)頁設(shè)計》課程通常是分模塊進行授課，主要圍繞網(wǎng)頁頁面架構(gòu)、網(wǎng)頁界面設(shè)計、網(wǎng)站創(chuàng)建、html、css、photoshop切片幾部分，分模塊展開教學(xué)。在教學(xué)過程中針對每一個模塊對應(yīng)的知識點進行逐一講述和上機練習。這種基于知識點的講授方法雖然對每一個知識點講述和練習的比較完整，但是學(xué)生缺乏對網(wǎng)頁設(shè)計作為一個整體項目的系統(tǒng)性認識和把握，積極性不高。

采用問題啟發(fā)式教學(xué)法進行教學(xué)改革后，讓學(xué)生先去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題再回到到網(wǎng)頁設(shè)計的課程學(xué)習中。在完成項目過程中，學(xué)生是主體，完整的體驗了整個設(shè)計過程。企業(yè)方按照行業(yè)標準提出需求，學(xué)生分為若干項目組進行調(diào)研、設(shè)計、制作。教師全程參與設(shè)計過程，有助于更好地了解學(xué)生的認知和需求，實施因材施教，并有針對性的逐一講解每個知識點。

3、提案式教學(xué)

提案式教學(xué)是與輸入教學(xué)模式相對概念的輸出教學(xué)模式。實施過程主要包括：確定項目、組員分配、任務(wù)分工、設(shè)計制作、提案匯報、評價總結(jié)等環(huán)節(jié)。[3]

學(xué)生團隊完成網(wǎng)頁項目設(shè)計后，以小組為單位向企業(yè)方做提案匯報，從用戶調(diào)研、需求分析、網(wǎng)頁架構(gòu)、頁面設(shè)計、網(wǎng)站建設(shè)等角度進行逐一介紹。在提案過程中，充分尊重學(xué)生多樣化的展示形式和個性化的表達，鼓勵學(xué)生大膽的將本組提案的閃光點呈現(xiàn)出來。提案的分享過程是促進學(xué)生團隊之間相互學(xué)習的過程，同時也是發(fā)現(xiàn)問題、不斷精進的過程。

沒有評價總結(jié)就沒有改進優(yōu)化，評價總結(jié)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。各小組提案結(jié)束后進入評價總結(jié)環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生進行角色互換，以評委的身份對其他小組的提案進行分析和評價，每個小組在發(fā)現(xiàn)他人問題的同時也對自己的作品進行反思和總結(jié)。

四、教學(xué)改革效果與總結(jié)

從整體上看，基于產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)改革取得了一定的成效。學(xué)生在項目合作式教學(xué)中建立項目操作的整體觀，通過企業(yè)真實項目鍛煉了各方面的能力。通過問題啟發(fā)式教學(xué)，老師可以更加準確的了解學(xué)生的不同特長，做到因材施教。學(xué)生在學(xué)習過程中改被動為主動，帶著問題學(xué)習，掌握的知識體系更加完善。學(xué)生通過提案式教學(xué)，充分發(fā)揮個體的創(chuàng)造性和積極性。提案式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生小組之間的競爭，更大程度的將學(xué)生的主動探索調(diào)動起來，在評價與總結(jié)中收獲更大的進步。

綜上所述，通過產(chǎn)教融合進行實踐教學(xué)的改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和探索知識的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習和解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生處理團隊矛盾和適應(yīng)社會需求的勇氣。通過產(chǎn)教融合的《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的學(xué)習，學(xué)生便可以從零基礎(chǔ)出發(fā)，以團隊合作的方式完成真實命題的設(shè)計制作。不僅完成了教學(xué)目標，而且能以主動探索的心態(tài)去面對計算機技術(shù)相關(guān)的知識，在合作完成項目的同時，不同專業(yè)的同學(xué)結(jié)合個人所長相互學(xué)習。當然，在教學(xué)改革具體操作過程中存在的不足偏頗之處，需要不斷精進和完善，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才作出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]張禹.新時代產(chǎn)教融合的意義、障礙和解決途徑[J].中國經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊（理論版），2018（08）：65-66.

[2]鄭丹青.項目教學(xué)法在動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程中的教學(xué)應(yīng)用[J].中央民族大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（2）.

[3]胡波，黃文麗.“提案式”教學(xué)方法研究——以廣告設(shè)計課程為例[J].湖南包裝，2018，33（04）：107-110.

[4]劉國柱.視覺傳達設(shè)計專業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計課程改革芻議[J].藝術(shù)教育，2019（07）：181-182.

[5]教育部政務(wù)新媒體“微言教育”（微信號：jybxwb）

基金項目：

本文系北京聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)研究與改革項目《基于產(chǎn)教融合的〈網(wǎng)頁設(shè)計〉課程建設(shè)研究》研究成果。