楊婷

摘要：高效教學課堂是一種全新的教育觀念，意在使教師和學生在有限的課堂時間內(nèi)達到最大效率的教與學。課堂是小學生進行語文學習的主要平臺，教師是引導(dǎo)學生進行語文學習的主要人物。因此，筆者在本文中通過尊重學生主體地位，引導(dǎo)學生高效學習；注重語文閱讀教學，提升學生語文素養(yǎng)；發(fā)揮教師角色功能，引導(dǎo)學生深入學習三個方面對針對小學生的語文高效教學進行深入探究，希望對各位教師有所助益：

關(guān)鍵詞：小學語文；高效教學；教學探究

在教學過程中，教師首先要樹立正確的教學觀念和建立正確的教學思想，尊重學生，積極與學生交流互動，發(fā)揮好教師引導(dǎo)學生學習的作用。使學生相信教師，有效地接受教師傳授的知識。學生作為課堂學習的主體，應(yīng)該受到教師正確而專業(yè)的引導(dǎo)教學。所以，教師應(yīng)努力學習知識，提升自身教學水平，并在正確的教學思想引導(dǎo)下，進行高效的教學課堂建設(shè)。

一、尊重學生主體地位，引導(dǎo)學生高效學習

嚴肅的課堂帶給學生的是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的學習，特別是語文這門學科，過于嚴肅的課堂氛圍是拘謹?shù)恼n堂表現(xiàn)。而且，語文學科的自主學習要遠比課堂受教重要的多。但是，即使是自律性較好的小學生，“走神”現(xiàn)象是當下課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，這是小學教學課堂上的一種通病。教師要建設(shè)高校的教學課堂，首先要解決的就是學生的注意力問題，讓學生主動學習。所以教師應(yīng)既要尊重學生的主體地位，又要引導(dǎo)學生自主學習。

例如，教師在教學《吃水不忘挖井人》一課時，為了讓學生更好地理解課文內(nèi)容，理解課文折射出的道理，首先利用談話激趣，引入新課，教師播放了歌曲《太陽最紅毛主席最親》，引入了課文主人公：毛主席。然后教師配樂范讀文章，讓同學們邊聽邊想：“毛主席給你留下了怎樣的印象？”引導(dǎo)學生主動參與課堂討論。最后讓學生自讀課文，學習生字?？傮w上教師尊重了學生主體地位，通過學生的積極參與教學活動，構(gòu)建了高效課堂。

二、注重語文閱讀教學，提升學生語文素養(yǎng)

語文閱讀通常被視為語文學習的關(guān)鍵。語文教學工作多效果差的現(xiàn)實，不得不讓語文教師努力研究問題和進行針對性地解決。因此，小學語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)處于基礎(chǔ)語文知識學習階段的小學生的閱讀能力，應(yīng)引導(dǎo)學生進行科學的閱讀。因此，教師應(yīng)認真分析學生閱讀中的存在的誤區(qū)和錯誤，并加以糾正引導(dǎo)，以提升學生的語文素養(yǎng)，如運用“1+X”群文閱讀法，引導(dǎo)學生進行有效率地閱讀。

例如，在小學語文的教學實踐中，筆者總結(jié)了幾點班上小學生的閱讀誤區(qū)：一是盲目，學生根本不知道該讀什么書，類型雜亂，主要是漫畫雜志之類的休閑書籍；二是無計劃，學生一般都是根據(jù)自己的時間和興趣來選擇讀與不讀，一曝十寒，無計劃，不持久；三是不平衡，學生的閱讀能力不一，有閱讀興趣的學生可以進行大量閱讀，而沒有閱讀興趣的學生看的書寥寥無幾；四是低效，由于沒有老師的有效指導(dǎo)，加上盲目、無計劃，所以學生的閱讀效率低下。所以教師結(jié)合正在進行教學的語文課文，為學生準備豐富的閱讀資料，讓學生閱讀同中文體或者同一個作者的文章，讓學生科學高效地進行閱讀，增長指定方向的知識點，科學地提升學生的閱讀能力，提升學生自身的語文素養(yǎng)，以幫助實現(xiàn)小學語文課堂的長期高效教學。

三、發(fā)揮教師角色功能，引導(dǎo)學生深入學習

語文知識的學習可以分為不同的層次，如第一層次：文本教學：符號表征的傳遞；第二層次：情感方面的教學：知識意義的生成。毋庸置疑，深度教學的這種以知識內(nèi)在構(gòu)成為依據(jù)來劃分教學層次，同樣適用于小學語文教學。所謂小學語文深度教學，是指小學語文教師深入挖掘語文教材中知識的內(nèi)涵的豐富價值，借助語文文字理解作者表達的精神和情感，這需要教師的有效引導(dǎo)。

例如，教師在教學《望天門山》時，首先引導(dǎo)學生理解全詩文，然后讓學生在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀詩文。教師要求：“在閱讀每一個字時，都要想著它的意思去讀?！贝送猓處煘榱俗寣W生深入理解作者“望”天門山的感受，利用多媒體信息展示工具為學生播放了天門上的圖片和短視頻，在學生自行閱讀期間，教師也播放了關(guān)于天門山資料的PPT文件，讓學生通過視覺和聽覺，以及自己朗讀等感官的協(xié)同合作，深入理解了作者對天門山的描寫。通過詩文的深入引導(dǎo)教學，初步實現(xiàn)了語文教學對學生的發(fā)展性價值，進而使小學生通過小學語文課程的學習獲得知識、發(fā)展了邏輯思維能力、養(yǎng)成了正確的價值觀和情感態(tài)度。

綜上所述，小學語文教師要達到高效培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要教學目標，就要從自身做起，為學生努力構(gòu)建一個可以高效學習的課堂。通過尊重學生主體地位，確立基本教學思想，引導(dǎo)學生高效學習；注重語文閱讀教學，提升學生語文素養(yǎng)；發(fā)揮教師角色功能，引導(dǎo)學生深入學習，讓小學生在語文教師的正確引導(dǎo)下，實現(xiàn)高效學習，幫助教師完成高效教學課堂的建設(shè)。

參考文獻

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