范觀義

摘 要：在新課標(biāo)深化實(shí)施的背景下，啟發(fā)式教學(xué)的理念與思想逐漸滲透于教學(xué)活動(dòng)中，并突顯出了重要的應(yīng)用價(jià)值。因此，本文將談一談應(yīng)該怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織開展啟發(fā)式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)策略

顧名思義，啟發(fā)式教學(xué)主要就是自一種以引導(dǎo)和啟發(fā)為主要教學(xué)手段，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。毋庸置疑，這種教學(xué)模式可以在極大程度上發(fā)揮出學(xué)生的自主性，而這種理念無(wú)疑是新課標(biāo)十分提倡的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)的思想組織開展教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，從而更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的引領(lǐng)作用。為了使教學(xué)活動(dòng)更加順利地進(jìn)行，教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此來(lái)使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。為此，教師可以嘗試將情境教學(xué)的手段應(yīng)用于課堂導(dǎo)入中。所謂情境教學(xué)，主要就是指通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，以此來(lái)引起學(xué)生積極情感體驗(yàn)教學(xué)策略。通過(guò)情境教學(xué)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

以《可能性》為例，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，我借助一個(gè)趣味性的故事創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：有一次，阿凡提給一個(gè)富人打工，這個(gè)富人平時(shí)十分嫉妒阿凡提比自己聰明，所以決定要刁難一下他。在完工這一天，富人拿來(lái)了一袋金幣，并對(duì)阿凡提說(shuō)：“這袋金幣要比你的工錢要多，我現(xiàn)在把這袋金幣拋向空中，如果落下來(lái)的金幣全都是正面朝上，那么這袋金幣全部都給你，如果有一個(gè)金幣是反面朝上的，那么不但這袋金幣你得不到，連工錢都不會(huì)給你”……故事講到這里，我問(wèn)學(xué)生：“大家覺得阿凡提能不能拿到自己的工錢呢？”馬上有學(xué)生說(shuō)：“這就是故意難為阿凡提，我覺得他不可能拿到工錢了”，還有學(xué)生說(shuō)：“阿凡提也有可能拿到這些金幣”，有人則認(rèn)為：“阿凡提特別聰明，他一定會(huì)想出來(lái)辦法的，所以他一定能拿到這些金幣”。學(xué)生發(fā)言完畢之后，我歸納出了“不可能”、“有可能”、“一定”等一些表示可能性的關(guān)鍵詞。最終，通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，不但充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且使學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容有了初步思考。

2.啟發(fā)思考，引導(dǎo)合作交流

正如前文所述，啟發(fā)式教學(xué)可以在極大程度上發(fā)揮出學(xué)生的自主性。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的知識(shí)探索活動(dòng)。當(dāng)然，啟發(fā)式教學(xué)中的自主并不是讓學(xué)生各學(xué)各的，而是要求在激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行一些合作交流與討論活動(dòng)。因此，學(xué)生的知識(shí)探索活動(dòng)可以通過(guò)合作的方式進(jìn)行，而教師則可以在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)撥。這樣一來(lái)，不但可以使學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，而且可以使學(xué)生的知識(shí)探索活動(dòng)更加有的放矢，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解。

教學(xué)《梯形的面積》這一節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了合作探究活動(dòng)。首先，我依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組。然后，為了引導(dǎo)學(xué)生歸納和推導(dǎo)梯形的面積公式，我給了學(xué)生一些簡(jiǎn)單的提示：可以嘗試采用圖形轉(zhuǎn)化的方式，將梯形轉(zhuǎn)化為之前學(xué)習(xí)過(guò)的平面圖形。根據(jù)這一思考方向，學(xué)生進(jìn)行了討論，并歸發(fā)現(xiàn)了以下幾種圖形轉(zhuǎn)化方法：第一，連接梯形的對(duì)角線，將梯形劃分為兩個(gè)三角形；第二，將上底延長(zhǎng)至與下底等長(zhǎng)，然后將梯形補(bǔ)全為一個(gè)長(zhǎng)方形或者平行四邊形；第三，過(guò)梯形上底一頂點(diǎn)作另一側(cè)腰的平行線，將梯形分割為一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形。完成圖形轉(zhuǎn)化之后，我要求學(xué)生計(jì)算了轉(zhuǎn)化之后的圖形面積，并讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)歸納了梯形的面積公式。最終，通過(guò)這種集思廣益的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生對(duì)梯形的面積公式有了比較準(zhǔn)確的理解。

3.組織實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的直接目的就是使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有更加熟練的掌握，基于這一要求，課后練習(xí)同樣是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，教師應(yīng)盡量避免采用單一的習(xí)題練習(xí)方式，而是應(yīng)該嘗試布置一些實(shí)踐性的練習(xí)任務(wù)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以將課堂所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而在實(shí)際問(wèn)題的解決中促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。

通過(guò)《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)與作用，并初步掌握了制作折線統(tǒng)計(jì)圖的方法。于是，完成這一節(jié)的教學(xué)之后，我馬上布置了一個(gè)相關(guān)的實(shí)踐練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生用溫度計(jì)測(cè)量一周內(nèi)每天的最高溫度，然后將測(cè)量得到的數(shù)據(jù)繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖分析一周內(nèi)的溫度變化趨勢(shì)。最終，通過(guò)這種實(shí)踐性的練習(xí)方式，進(jìn)一步深化了學(xué)生的知識(shí)理解。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)是一種十分重要的教學(xué)策略和指導(dǎo)思想。因此，教師應(yīng)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的理念進(jìn)行更加深入的研究，并將其與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的不斷優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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