鄧?guó)P梅

摘 要：班級(jí)管理是學(xué)校的管理教育工作中的重要組成部分，班級(jí)管理工作看似繁瑣，但實(shí)際上也是有章可循的。班主任在管理過(guò)程中應(yīng)認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理工作確實(shí)存在很多的不確定因素，而初中生活對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是重要的時(shí)期，班主任應(yīng)做到制度化管理，同時(shí)又能夠?qū)⒅贫裙芾砼c人情管理相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人性化管理；將班級(jí)管理工作與德育教育進(jìn)行融合，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的穩(wěn)步提升；將學(xué)生在校的教育和家庭教育相結(jié)合，將家庭教育和學(xué)校教育擰成一股繩，共同致力于學(xué)生的前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；班級(jí)管理；班主任管理

在現(xiàn)階段的初中班級(jí)管理過(guò)程中，雖然班主任已經(jīng)認(rèn)同學(xué)生是班級(jí)管理工作中的主體，開始試圖采取管理手段吸引學(xué)生參與班級(jí)管理，而如何成功、有效地體現(xiàn)班級(jí)管理的科學(xué)性和藝術(shù)性，班主任還必須從當(dāng)前初中學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手進(jìn)行管理，保證學(xué)生能夠在科學(xué)化管理的班級(jí)中受到積極的影響，在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍上促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需求，不斷完善班級(jí)管理和班級(jí)建設(shè)。

一、將制度管理與人情管理相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人性化管理

進(jìn)行學(xué)生管理和班級(jí)管理的首要環(huán)節(jié)就是制定相關(guān)管理規(guī)定，具體的規(guī)定需要班主任結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定，最好能夠做到將對(duì)于學(xué)生的要求或者要求學(xué)生完成的目標(biāo)細(xì)化，以一天、一周等具體的要求來(lái)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生體會(huì)到自己在短時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步與成長(zhǎng)。同時(shí)，班主任并不能完全以學(xué)生是否完成目標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺?，在制度化管理的過(guò)程中融入人情管理，實(shí)現(xiàn)人性化的管理，保證學(xué)生能夠在有張有弛的管理制度中獲得成長(zhǎng)與提高。

例如，筆者在班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不能按時(shí)完成指定的每日學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我提升目標(biāo)，于是，筆者針對(duì)該學(xué)生的問(wèn)題與他進(jìn)行了深入談話，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理健康狀況，學(xué)生反映說(shuō)自己面對(duì)老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有些吃力，努力過(guò)后發(fā)現(xiàn)自己仍然不能完成。這可能是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差影響的，筆者結(jié)合該學(xué)生的狀況為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)針對(duì)性較強(qiáng)的目標(biāo)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷，并促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞等各個(gè)方面都能夠獲得發(fā)展與提升。

二、將班級(jí)管理與德育教育相結(jié)合，落實(shí)素質(zhì)的提升

在當(dāng)前德育教育不斷被強(qiáng)調(diào)的初中教學(xué)中，為了全方位促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升，班主任可以將班級(jí)管理與德育教育相結(jié)合，從最基礎(chǔ)的教室文化入手，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)支持學(xué)習(xí)的硬性環(huán)境。班主任可以把教室列為班級(jí)管理中的內(nèi)容，充分利用教室的墻面文化，將能夠促進(jìn)學(xué)生自省和自我完善的德育標(biāo)語(yǔ)展示出來(lái)，同時(shí)結(jié)合具體實(shí)踐活動(dòng)的開展在增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)提高學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的凝聚力。

例如，班主任可以提前搜集學(xué)生喜歡或感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，并將其與德育教育目標(biāo)和班級(jí)管理的內(nèi)涵進(jìn)行整合。經(jīng)筆者的考查和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，競(jìng)技性質(zhì)的集體跳繩運(yùn)動(dòng)可以在很大程度上滿足班級(jí)管理和德育教育的目標(biāo)，其不僅講究學(xué)生之間的交流與配合，也需要學(xué)生具備正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和不服輸?shù)木?。班主任將具體的跳繩任務(wù)和跳繩的規(guī)則告知學(xué)生，跳繩時(shí)每個(gè)小組的成員均全員參加，但不擅長(zhǎng)跳繩者可以擔(dān)當(dāng)組內(nèi)的甩繩者，小組成員依次加入跳繩的隊(duì)伍，只有小組內(nèi)部所有成員均在跳繩隊(duì)伍中且跳繩時(shí)間最常的小組獲得勝利?？梢詫W(xué)生分為4個(gè)小組，由學(xué)生根據(jù)自己的跳繩水平來(lái)決定自己擔(dān)當(dāng)甩繩者還是跳繩者，并在小組內(nèi)部制定好具體的作戰(zhàn)方案，也就是出場(chǎng)順序等。這需要學(xué)生在經(jīng)過(guò)小組討論后能夠明確不同的人在小組活動(dòng)內(nèi)的定位，有助于學(xué)生之間的互相理解、互相幫助，促進(jìn)學(xué)生小組內(nèi)部凝聚力的產(chǎn)生，有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣。

三、將學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求的逐步改變，整合家庭教育與學(xué)校教育已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)。對(duì)于初中生而言，他們正面臨著人生中最重要的青春期，班主任在此時(shí)采取與家長(zhǎng)時(shí)時(shí)聯(lián)系的策略，有助于班主任和家長(zhǎng)全方位地了解學(xué)生的性格、心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力等，只有這樣，班主任才能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況采取針對(duì)性的管理方法。

例如，班上有學(xué)生遲到或早退等，班主任不應(yīng)直接采取當(dāng)眾批評(píng)的方式，而是應(yīng)學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的狀態(tài)并及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解學(xué)生遲到早退的原因，并針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行具體的管理，同時(shí)結(jié)合家庭教育來(lái)幫助學(xué)生更好地在短時(shí)間內(nèi)迅速糾正自己的狀態(tài)，提高學(xué)生的管理效果。

總之，班級(jí)管理是教育教學(xué)活動(dòng)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，班主任在教學(xué)管理的過(guò)程中針對(duì)班級(jí)的管理應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將制度管理與人情管理相結(jié)合，將班級(jí)管理與德育教育相結(jié)合，將學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，并在不斷的管理過(guò)程中進(jìn)行反思，使得班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在良好學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下成長(zhǎng)為德智兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

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