陳建忠

摘 要：新課程改革推行以來，小學語文教學發(fā)生了很大的變化，教師不僅關注教學方式的創(chuàng)新，也更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在實際教學中，閱讀教材文本是讀者與作者的橋梁，也是師生交流溝通的有效載體。教師在教學中遵循新課改倡導的生本思想，結合學生的具體實際情況，創(chuàng)新運用多種教學方法，不斷探索學生的潛能，推促學生掌握文本內(nèi)容，實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：小學語文 有效教學 施教策略

聽說讀寫是語文學習中的四大部分，閱讀教學是其中最為重要的環(huán)節(jié)，對學生的識字、表達和寫作有重要作用，教師在教學中應用不同的教學手段實現(xiàn)閱讀課堂的有效性，對促進學生語文思維發(fā)展，提升其綜合水平有重要意義。本文筆者著重從朗讀教學、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)和讀寫結合等三個方面著手，引導學生在把握語文教學內(nèi)核的前提下探索有效的學習方法，實現(xiàn)自我素養(yǎng)的綜合提升。

一、基于閱讀課堂，重視朗讀教學

素質(zhì)教育理念的深入人心使得學生的學科素養(yǎng)成為教師關注的重點，教師對語文課堂教學更加趨向于細化，學生的語文朗讀能力培養(yǎng)成為教師關注的重點教學任務。在小學語文教學中，教師應當重視學生在朗讀過程中的表現(xiàn)，向?qū)W生傳遞正確的閱讀技巧方法，促使學生閱讀能力的有效提升。

在閱讀課堂中，教師可以先讓學生反復朗讀文章以深入體會作者思想感情。在初讀課文時，可以讓學生學會從整體感知課文，學習重點字詞，掌握文章大體內(nèi)容，初讀時要能夠準確讀準字音、正確解釋重點詞語含義，并且引導學生理清文章脈絡及作者寫作思路，準確把握文章內(nèi)容。針對文章的篇幅長短，教師要能夠在自主朗讀時間上把握，讓學生在自主朗讀時將疑問處做上標記，以后續(xù)與同學一起交流探討。針對學生的疑問，教師可以給出學生一定的提示，并引導學生再次朗讀深入思考，自主探索疑問答案，讓學生在自主總結歸納的過程中體會到朗讀樂趣，提高其課堂參與積極性。在深入思考朗讀時，教師可以指導學生理清文章結構，分析各部分在文章中的作用，總結文章各部分聯(lián)系，在深入了解文章主題的過程中鼓勵學生發(fā)表見解。最后，教師還可以引導學生反復品讀課文內(nèi)容，體會作者想要表達的思想感情，讓學生在情感體悟中實現(xiàn)與作者心靈層面的對話，在情感共鳴中升華思想境界，陶冶情操。

二、基于文本內(nèi)容，優(yōu)化教學過程

閱讀文本是學生學習的有效載體，教師在教學中要能夠充分重視語文課堂教學，基于課堂主陣地向?qū)W生傳遞語文知識，提升學生語文能力。傳統(tǒng)的語文課堂中，教師往往采用“灌輸式”單一教學模式向?qū)W生傳遞枯燥理論知識，忽略了學生的主體性，這樣極其不利于學生的興趣激發(fā)。在以生為本的教學課堂中，教師要能夠從教學備課、教學導入和課堂授課及反思等階段創(chuàng)新，以此有效提升學生的學習效率。

以《畫楊桃》一課為例，教師在教學中可以先深入文本研讀教材，根據(jù)具體學情制定教學三維目標，明確教學重難點，并能夠在目標引領下開展有序教學。在教學課堂中，教師可以將總的學習目標分成不同的課時，在第一課時導入時，教師可以創(chuàng)設生活情境，提出問題讓學生說一說自己對楊桃的印象，從形狀、顏色和大小等方面說一說，在輕松的氛圍中喚醒學生的自我認知體驗，在多媒體呈現(xiàn)圖片或?qū)嵨镎故局凶寣W生初步對所學課事物有初步認知。在課文研讀過程中，教師可以讓學生朗讀品悟文章的內(nèi)涵，在合作探究的過程中內(nèi)化文章內(nèi)容，通過對某一處重要知識點研讀分析，在細化段落內(nèi)容的過程中引導學生把握文章主旨。在整個教學過程中，教師還貫穿多媒體課件，利用問題引導的方式循序漸進地讓學生分析問題，促使學生的語文思維發(fā)展。

三、基于能力提升，實現(xiàn)以讀促寫

閱讀與習作教學是語文教學的雙翼，兩者相輔相成缺一不可。新課程改革背景下，教師在語文教學中通過文本教材閱讀教學與寫作模式融會貫通，有機結合，能有效豐富學生的閱讀與習作體驗，有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)。在語文教學過程中，要想提升學生的寫作能力，教師就應當從閱讀文本著手，基于學生的語文能力提升與思維發(fā)展把握習作技巧方法，在仿寫練習中習得習作方法。

比如，在高年級《草原》一課教學中，教師為了引導學生品味語言，感悟草原美景，可以讓學生從修辭手法應用，表達特點和語言特色等方面進行分析，針對經(jīng)典段落的描寫讓學生根據(jù)句子進行仿寫，在引導學生仿寫練習時，教師可以出示相關的美景圖片創(chuàng)設情境，在觀察練筆的過程中引導學生充分感悟文本語言，促進學生語言內(nèi)化。

綜上所述，語文課程更加致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)，為學好其他學科奠定堅實基礎。在實際教學中，教師發(fā)揮教育智慧，創(chuàng)新多樣教學方法實施有效教學是學生素養(yǎng)提升的必然要求。教師在教學中要能夠充分尊重學生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學思想，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)以實現(xiàn)學生語文能力的綜合提升。

參考文獻：

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