回鳳博

摘 要 職業(yè)核心能力，是決定職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性條件，也是判斷人才綜合素質(zhì)水平的關(guān)鍵，在我國(guó)中職院校當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，一直是學(xué)校教學(xué)中的重要任務(wù)。作為必修課程，中職學(xué)校的公共英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心能力方面存在著很多問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)水平的提升十分不利。筆者在對(duì)職業(yè)核心能力進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，論述了公共英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校 公共英語(yǔ)教學(xué) 職業(yè)核心能力 培養(yǎng)措施

隨著社會(huì)的不斷向前發(fā)展，人才需求導(dǎo)向發(fā)生了極大的變化，傳統(tǒng)的以職業(yè)操作能力為主的就業(yè)形勢(shì)，正在朝著強(qiáng)調(diào)人才綜合素質(zhì)、專業(yè)技能、通識(shí)能力等的方向轉(zhuǎn)化，為此，職業(yè)教育的改革勢(shì)在必行。在我國(guó)中職學(xué)校當(dāng)中，公共英語(yǔ)是一門必修課程，由此可見(jiàn)其重要性；但是，在以往的教學(xué)當(dāng)中，公共英語(yǔ)教學(xué)一直被認(rèn)為是與職業(yè)能力無(wú)關(guān)的存在，這種“邊緣化”的處境，導(dǎo)致中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)完全成為一種擺設(shè)，其在提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力提升等方面的作用和價(jià)值微乎其微[1]。在筆者看來(lái)，自1998年我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部明確提出“職業(yè)核心能力”概念以來(lái)，英語(yǔ)教育就與其產(chǎn)生了深刻的內(nèi)在聯(lián)系，而中職學(xué)校似乎并沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行深入思考，也尚未找到一條科學(xué)的改革途徑。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

所謂職業(yè)核心能力，由七個(gè)方面的技能構(gòu)成，它們分別是自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新革新能力，這七種能力具有職業(yè)活動(dòng)中的普適性，它不因崗位的變化而消失，是可以伴隨人終身的基礎(chǔ)性能力[2]。中職教育中的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，就是圍繞這七個(gè)方面進(jìn)行的課程定位把握、教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方法選擇等活動(dòng)的總和；而中職學(xué)校公共英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，則是以英語(yǔ)教學(xué)為載體，促進(jìn)學(xué)生各方面能力有所提升的各類活動(dòng)。

作為中職教育中的必修課程，科學(xué)的公共英語(yǔ)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力的提升，而這種對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的有效應(yīng)用，則可以體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、交流、合作、解決問(wèn)題等任務(wù)完成的方方面面，從而使學(xué)生在職場(chǎng)生活中更加如魚得水。

二、中職學(xué)校公共英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的措施

（一）更新教學(xué)理念，突出核心能力培養(yǎng)要求

中職學(xué)校應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力要求，深入分析職業(yè)核心能力培養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)理念的創(chuàng)新。首先，要明確英語(yǔ)教學(xué)定位，在中職學(xué)校當(dāng)中，職業(yè)能力的提升是關(guān)鍵，為了滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，提升學(xué)生對(duì)不同崗位的適應(yīng)能能力，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，一定要更加重視英語(yǔ)應(yīng)用和英語(yǔ)實(shí)踐能力的提升，改變重理論、輕實(shí)踐，重教學(xué)、輕學(xué)法的傳統(tǒng)認(rèn)知，充分尊重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，從學(xué)生的客觀需求出發(fā)，建立差異化、個(gè)性化教學(xué)理念，以此提升英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性[3]。其次，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)加入更多的巧思，不論是采用專業(yè)定制化教材模式，還是采用統(tǒng)一教材、不同課程設(shè)計(jì)的方式，都應(yīng)使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更好地與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從而促使專業(yè)技能與英語(yǔ)能力的同步提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富英語(yǔ)教學(xué)方法

對(duì)于文化課基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生而言，傳統(tǒng)的以誦讀、記憶為主要方法的英語(yǔ)教學(xué)方法是枯燥乏味、效率低下的，他們對(duì)此興趣缺失，自然不利于其職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。為此，中職學(xué)校應(yīng)該從學(xué)生的年齡、興趣愛(ài)好和專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，不斷創(chuàng)新授課方式，豐富教學(xué)方法，以此提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)激情。比如，借助多媒體手段，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生未來(lái)職業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)對(duì)話情景，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生以小組配合的方式完成這一任務(wù)，在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的交際能力、合作能力、解決問(wèn)題能力等等都能得到有效的提升，這與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求完美契合。又如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生布置具有趣味性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷探索自我學(xué)習(xí)、信息處理的有效路徑，他們的職業(yè)核心能力也必然會(huì)因此得到提高。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合考核

中職學(xué)校應(yīng)該改革傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，探索學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)的有效方式，從而形成對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的更加全面和準(zhǔn)確的判斷，以此指導(dǎo)后續(xù)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)。英語(yǔ)教師應(yīng)該更加注重對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、綜合素養(yǎng)等方面的考核，通過(guò)平時(shí)測(cè)驗(yàn)與期末測(cè)試相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，打造更加立體的評(píng)價(jià)體系，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在公共英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)而典型的意義：它可以為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)素質(zhì)，幫助學(xué)生在未來(lái)的職場(chǎng)中取得更大的成就；它可以促進(jìn)英語(yǔ)應(yīng)用與職業(yè)發(fā)展的良好對(duì)接，促進(jìn)英語(yǔ)實(shí)用價(jià)值的發(fā)揮；它可以提升中職學(xué)校的人才培養(yǎng)水平，為國(guó)家建設(shè)輸送更多的優(yōu)秀人才。為此，廣大中職學(xué)校一定要堅(jiān)定公共英語(yǔ)教學(xué)改革決心，加快公共英語(yǔ)教學(xué)改革步伐，從而使其在學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾彩霞.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2016.

[2]張銀笑.高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革研究——以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[D].陜西：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2018.

[3]張文嫻.職業(yè)性視閾下的高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[D].山東：山東大學(xué)，2016.