馮文剛

摘要：教材中最常見(jiàn)的一類文章便是寫人記事的記敘文。其注重以典型的事例塑造人物形象，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的性格，讓讀者對(duì)所述之人有直觀、感性的認(rèn)識(shí)。文章以《理想的風(fēng)箏》這篇課文為例，具體談?wù)動(dòng)洈⑽牡膶懽鞣椒ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);記敘文;方法指導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大多以記敘文為主，而記敘文又以寫人記事居多。在教學(xué)寫人記事類文章時(shí)，教師要有讀寫結(jié)合的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀教學(xué)中學(xué)到的寫作方法遷移運(yùn)用到寫作中來(lái)，從“蜻蜓點(diǎn)水”式的人物描寫上升到“豐實(shí)靈動(dòng)”式的人物刻畫(huà)上面。筆者以蘇教版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)《理想的風(fēng)箏》為例，詳細(xì)談?wù)勅绾螌W(xué)寫記敘文。

一、眾里尋他千百度——為何寫

1.確定主題，選取典型

當(dāng)學(xué)生拿起筆開(kāi)始寫作時(shí)，首先要想清楚寫什么，不能無(wú)病呻吟，這樣的文章才能以情感人，讓讀者產(chǎn)生共鳴。例如，作者蘇叔陽(yáng)，通過(guò)寫劉老師“笑談腿疾”“跳寫板書(shū)…‘放飛風(fēng)箏”三個(gè)事例，寫出了劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的生活態(tài)度。正是有著像劉老師一樣生活態(tài)度樂(lè)觀的人，深深地影響了自己，作者才能在與疾病的“斗爭(zhēng)”中一往無(wú)前，所向無(wú)敵。

2.圍繞中心，取舍素材

寫人的文章與事密不可分。通常說(shuō)的以事寫人就是這個(gè)道理。所謂的“事”，即典型事例。例如，課文所述的三個(gè)典型事例都有所側(cè)重。首先，“笑談腿疾”這件事，劉老師“左腿自膝以下全部截去”，但是劉老師在學(xué)生面前從不講生活的不易，把自己樂(lè)觀的生活態(tài)度感染給大家;其次，“跳寫板書(shū)”這件事，依靠一條“功德無(wú)量”的圓木拐杖，年過(guò)半百的劉老師對(duì)待工作的態(tài)度與熱情不因腿有殘疾而減半分，這是對(duì)學(xué)生做人做事最好的教育;最后，作者使用大量的筆墨寫了“放飛風(fēng)箏”這個(gè)事例，劉老師靠著一條強(qiáng)壯的右腿追趕線繩的畫(huà)面深深定格在學(xué)生的心里，不向生活妥協(xié)、不向命運(yùn)妥協(xié)，這是最好的言傳身教。

二、大浪淘沙始見(jiàn)金——如何寫

1.注重細(xì)節(jié)，豐滿形象

（1）語(yǔ)言描寫。

言為心聲。一個(gè)人的語(yǔ)言能直接表現(xiàn)其品質(zhì)、思想和性格特點(diǎn)，使人物形象更加飽滿。例如，課文中劉老師在“放飛風(fēng)箏”時(shí)喊著：“你們不要管，我自己來(lái)！”寫出了他熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上的品質(zhì)。盡管課文中語(yǔ)言描寫不多，但是對(duì)突出中心有極其重要的作用。

（2）動(dòng)作描寫。

動(dòng)作描寫是揭示人物內(nèi)心世界和品質(zhì)特點(diǎn)的又一重要方法。例如，在“跳寫板書(shū)”這個(gè)事例中，他“用圓木棍撐地”“身體急速地一轉(zhuǎn)…‘轉(zhuǎn)向黑板”“再轉(zhuǎn)向講臺(tái)”等，一連串的動(dòng)作描寫，把劉老師寫板書(shū)時(shí)的情境描寫得像影片中的畫(huà)面一樣清晰，令人動(dòng)容。

（3）神態(tài)描寫。

人物的喜、怒、哀、樂(lè)，或堅(jiān)定、或猶豫等復(fù)雜而豐富的面部表情，直接表達(dá)了人物的思想感情。課文中，“他臉上漾出的那甜蜜的笑”“臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣”等神態(tài)描寫，寫出了劉老師的樂(lè)觀、開(kāi)朗。

（4）心理描寫。

心理描寫是對(duì)人物的思想情感活動(dòng)進(jìn)行描寫。這種寫法能反映人物的性格，展示人物的內(nèi)心世界。例如，在“笑談腿疾”這個(gè)事例中，“每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情”，通過(guò)學(xué)生心理的描寫，側(cè)面寫出了對(duì)劉老師的尊敬。

（5）環(huán)境描寫。

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。記敘文中的環(huán)境描寫能夠渲染氣氛，烘托人物性格，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，抒發(fā)作者的思想感情。例如，課文開(kāi)頭寫到的“春天…‘連翹花舉起金黃的小喇叭”這些景語(yǔ)，都有昂然向上之意。與文章主題贊美劉老師樂(lè)觀向上相一致，把景語(yǔ)與情語(yǔ)巧妙融合，讓中心更加突出。

2.突出主旨，詳略得當(dāng)

詳略安排也是有一定原則的，常見(jiàn)的是以小見(jiàn)大。例如，課文中劉老師做風(fēng)箏是寫他個(gè)人的愛(ài)好，放飛箏時(shí)一般需要兩個(gè)人配合，一人擎著風(fēng)箏，另一人抓著線繩跑。而劉老師卻這樣說(shuō)：“你們不要管，我自己來(lái)。”寫出他不服老，不向命運(yùn)屈服的品質(zhì)。

3.運(yùn)用對(duì)比，增強(qiáng)效果

課文中有幾處對(duì)比運(yùn)用得恰到好處，給人強(qiáng)烈的感受。例如，劉老師“笑談腿疾”這個(gè)事例中，聽(tīng)了劉老師的故事后“教室里騰起一陣笑聲”，可笑過(guò)之后，“同學(xué)們心里泛起一股酸澀的情感”，寫出了學(xué)生對(duì)老師的真摯感情。文中對(duì)比寫出了劉老師樂(lè)觀向上的特點(diǎn)，也巧妙地寫出了劉老師在學(xué)生心中的地位。

4.巧妙呼應(yīng)，突出中心

文章開(kāi)頭寫“春天到了……看到滿天的風(fēng)箏不由想起了我的劉老師”與結(jié)尾“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”形成呼應(yīng)，突出了中心。

三、一枝一葉總關(guān)情——寫如何

1.直接抒情

直接抒情，又叫直抒胸意，即作者直接傾吐自己的感情。例如，本文結(jié)尾處寫到“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”把對(duì)老師的思念強(qiáng)烈地表達(dá)了出來(lái)。

2.即事抒情

即事抒情，又叫敘述抒情，是作者因事而動(dòng)情，將感情融人敘事之中的一種抒情方式。例如，課文中在寫“笑談腿疾”這個(gè)事例時(shí)，教室里“騰起”一陣笑聲，但是笑過(guò)之后，同學(xué)們心里“泛起”一股酸澀的情感，對(duì)劉老師增添了更多的尊敬之情。

3.借景抒情

借景抒情，又叫寓情于景或描寫抒情，即作者把感情寄托在景物描寫之中，以景物的形狀、色彩濃度、格調(diào)表達(dá)感情。例如，課文開(kāi)頭的景物描寫，“高高舉起的連翹花”“藍(lán)天上戲耍的風(fēng)箏”等寫出了劉老師熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上的品質(zhì)。

教材，毫不夸張地說(shuō)是學(xué)生最好的作文參考書(shū)。尤其在小學(xué)階段，教師要善于挖掘教材的寫作導(dǎo)向功能，讓學(xué)生不僅關(guān)注文章寫了什么，更要領(lǐng)會(huì)是怎樣寫的，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡明揚(yáng)，語(yǔ)言學(xué)概論[M].北京：語(yǔ)文出版社.2000.

[2]管建剛，我的作文教學(xué)革命[M].福州：福建教育出版社，2007.