次仁尼霞　當(dāng)珠　西洛　索朗倉(cāng)決

摘要：對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，高三是非常重要的一個(gè)學(xué)習(xí)階段。而對(duì)于教師來(lái)講，高三階段同樣也非常重要。在丈中主要就西藏漢語(yǔ)文高三課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，希望可以在今后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：西藏;漢語(yǔ)文;課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教育思想長(zhǎng)期以來(lái)都使我們把課堂教學(xué)主要定位在教師的“教”上，衡量教學(xué)的優(yōu)劣一般都看教師“教”的如何，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的如何，忽視了課堂教學(xué)的有效性。自2005年全面推行新課程改革以來(lái)，新的課程理念，教學(xué)方法、教學(xué)手段在一定程度上也影響著西藏的教學(xué)工作，使傳統(tǒng)的教育思想和以應(yīng)試教育為日的的教育教學(xué)受到了一定的沖擊。西藏的教師也在新課程教育教學(xué)理念的指引下，做了很多嘗試和改變，但是課堂教學(xué)效率低下的問(wèn)題始終沒(méi)有得到根本解決。

1傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然占據(jù)主要位置

雖然西藏的漢語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思并且努力將新課程教學(xué)理念貫穿到自己的課堂教學(xué)過(guò)程中。在課堂上運(yùn)用小組討論交流，學(xué)生合作探究等新的教學(xué)模式，但是更多的流于形式，功夫只下在了表面上，沒(méi)能真正改變教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，填鴨式教學(xué)的局面。教師依然是主角，學(xué)生依然是配角，學(xué)生始終在次要的位置上配合教師的表演。

2學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，習(xí)慣依賴(lài)教師

在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，學(xué)生習(xí)慣于在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，教師教什么他們就學(xué)什么，教師怎么教他們就怎么學(xué)，很少去想我要學(xué)什么，我該怎樣學(xué)。從小學(xué)開(kāi)始這樣的依賴(lài)性就已經(jīng)形成，導(dǎo)致到了高中，依然缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。他們一直處于等待狀態(tài)，等待教師教授新課，等待教師布置作業(yè)，等待教師檢查學(xué)習(xí)情況，等待……學(xué)生的被動(dòng)意識(shí)一直存在，這樣依賴(lài)教師，使得他們學(xué)到的也許并不是自己所需要的，并且缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的疑惑，缺乏答疑解惑的欲望。

3教學(xué)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都有不同的性格特點(diǎn)，有不同的人生閱歷，有不同的感悟理解能力。這種個(gè)體差異會(huì)影響到他們對(duì)漢語(yǔ)文的學(xué)習(xí)差別，尤其是對(duì)課文文本理解的差別。西藏日前的漢語(yǔ)文課堂教學(xué)，很少考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，加上日前很多地市的高中還是存在大班額的情況，一個(gè)班少則50人，大則60人以上，教師根本沒(méi)法顧及每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。能把教學(xué)任務(wù)完成了就已經(jīng)很不錯(cuò)了，學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，生本閱讀模式的實(shí)施，都是鏡中月水中花，很難落到實(shí)處。

4課堂教學(xué)形式單一枯燥

現(xiàn)在西藏的很多學(xué)校配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，但是這些教學(xué)手段利用率不高。很多教師還不習(xí)慣運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。加上西藏漢語(yǔ)文日前所用的是五省區(qū)區(qū)編版教材，可以直接利用的現(xiàn)成的教學(xué)資源并不多。如果自己制作課件，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間收集整理資料。即便是有些課文有現(xiàn)成的資源可用，因?yàn)槲鞑貙W(xué)生實(shí)際接受能力和理解水平與內(nèi)定其他省市漢族學(xué)生有差別，網(wǎng)上的資源也需要教師進(jìn)行認(rèn)真的篩選和修改，所以大多數(shù)教師還是使用傳統(tǒng)教學(xué)為主。

5對(duì)學(xué)生的要求過(guò)低，語(yǔ)文綜合能力待提升

西藏的漢語(yǔ)文高考試卷相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)比較簡(jiǎn)單，除了作文以外，其他題型包括基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀基本上都是以選擇題的方式出現(xiàn)。以近三年高考題為例，主觀(guān)題都只有兩道，且考察的閱讀理解都比較淺顯。基于這種情況，平時(shí)的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求也比較低，大部分時(shí)間用于文本的“肢解”，基礎(chǔ)知識(shí)的加強(qiáng)和鞏固上，對(duì)學(xué)生的課外延伸閱讀沒(méi)有明確的要求，也很少進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生閱讀積累十分有限。

6作文教學(xué)是薄弱環(huán)節(jié)，亟待提高

一直以來(lái)，作文就是西藏漢語(yǔ)文教學(xué)的“老大難”，學(xué)生怕寫(xiě)，教師怕教。學(xué)生勉勉強(qiáng)強(qiáng)寫(xiě)出來(lái)的文章存在許多共性的問(wèn)題：缺乏邏輯性，語(yǔ)言空洞沒(méi)有內(nèi)涵，例證陳舊，說(shuō)理不夠透徹，內(nèi)容生搬硬套，錯(cuò)別字百出，重復(fù)噦嗦不夠凝練……甚至有些學(xué)生語(yǔ)句都不通順，完全不知所云。

如此種種，令教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)批閱，加上班額大，一次作文批閱完已是筋疲力盡。如果要一一認(rèn)真指導(dǎo)更是需要耐心和時(shí)間的保障，所以，學(xué)生練筆的次數(shù)不多，提高不快。大多數(shù)情況下，教師只是簡(jiǎn)單加注評(píng)語(yǔ)，作文教學(xué)缺乏循序漸進(jìn)的有針對(duì)性的有效指導(dǎo)。寫(xiě)不好學(xué)生就沒(méi)有興趣寫(xiě)，教不好教師就沒(méi)有興趣布置，久而久之，形成惡性循環(huán)。

7復(fù)習(xí)資料少，內(nèi)容陳舊，缺乏實(shí)用性

“寒窗十年磨一劍，今朝出鞘試鋒芒”，考上一所理想中的大學(xué)，是每個(gè)莘莘學(xué)子的夢(mèng)想，也是其堅(jiān)持奮斗的日標(biāo)和動(dòng)力。同時(shí)，高考，也檢驗(yàn)著一位教師教學(xué)的水平。因而，步入高三，課堂教學(xué)主要定位于復(fù)習(xí)迎考。

藏族學(xué)生，僅語(yǔ)言類(lèi)的科日就要學(xué)習(xí)英、漢、藏三門(mén)。高考中藏語(yǔ)文和漢語(yǔ)文各占50%，二者的平均分作為“語(yǔ)文”這一科的分?jǐn)?shù)。這兩門(mén)科日必須全面發(fā)展，才能更好的保證學(xué)生語(yǔ)文科目的分?jǐn)?shù)，所以相比起英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，師生會(huì)更重視藏語(yǔ)文和漢語(yǔ)文的教學(xué)。但是，很多學(xué)生來(lái)自于農(nóng)牧區(qū)，從小缺少語(yǔ)言環(huán)境，加上藏漢語(yǔ)語(yǔ)法以及表述習(xí)慣的不同，會(huì)造成大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解漢語(yǔ)文有一定的難度。

目前，西藏的漢語(yǔ)文高考題型比較固定，一般分為單項(xiàng)選擇、閱讀、作文三大板塊。其中單項(xiàng)選擇主要是基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀一般包括三個(gè)：文言文、實(shí)用文、文學(xué)類(lèi)（散文、小說(shuō)）。作文（以材料作文為主）。針對(duì)高考中牽涉到的這些知識(shí)點(diǎn)，教師會(huì)在高三引導(dǎo)學(xué)生梳理，講解。

就目前情況而言，漢語(yǔ)文的復(fù)習(xí)資料選擇而很窄，缺乏比較權(quán)威的資料。而且更新慢，資料中很多題日過(guò)于陳舊。資料的編寫(xiě)過(guò)程中，沒(méi)能很好地進(jìn)行篩選，所選的很多題目沒(méi)有能夠結(jié)合西藏當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際，很多題日都是直接從網(wǎng)上下載的內(nèi)地其他省市的復(fù)習(xí)題，不適用于本地學(xué)生的實(shí)際接受能力。造成資料和實(shí)際脫節(jié)，不夠?qū)嵱?，無(wú)法適應(yīng)本地漢語(yǔ)文高考備考的需要。

總之，西藏目前的高三漢語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題有待于從管理層而到一線(xiàn)教師到學(xué)生的高度重視和通力解決。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧棟衡，向耀吾，王小玲，陳鳳娥?！冻踔姓Z(yǔ)文優(yōu)質(zhì)高效課堂建設(shè)的探索研究》.

[2]劉紅艷.《西藏地區(qū)高中漢語(yǔ)文教學(xué)模式初探》.