劉璐萍

摘要：在“探索新時代歷史教育——核心素養(yǎng)與教學(xué)改革”全國學(xué)術(shù)研討會上，許多老師都在大聲疾呼，在我們的課堂上，不能只見森林不見“人”，我們的老師應(yīng)該通過學(xué)科、通過課堂，讓學(xué)生全面而又個性地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史;抗日戰(zhàn)爭

那么，如何在日常的歷史課堂中真真切切地去踐行培養(yǎng)“人”的目的？為此，筆者一直在思考，也一直在嘗試，力圖用靈活多樣全而客觀的學(xué)習(xí)評價方式促進學(xué)生長足發(fā)展，提高他們的核心素養(yǎng)。

[例一]

在學(xué)習(xí)南京大屠殺時，我用多媒體展示《南京大屠殺》的令人發(fā)指的圖片。學(xué)生們沉浸其中，極其憤怒。

教師設(shè)置問題：日本軍人何以如此殘酷？

學(xué)生們爭先恐后地回答。其中，有的同學(xué)能回答到日本軍國主義，有的同學(xué)能從日本明治維新后保留了大量的封建殘余說起。學(xué)生的回答真的讓我對他們刮目相看。課堂上也爆發(fā)出陣陣掌聲。也就在此時，一個學(xué)生突然舉手：老師，我想問，二戰(zhàn)時歐洲戰(zhàn)場的策源地在德國，亞洲戰(zhàn)場的策源地在日本，德日相隔甚遠(yuǎn)，為什么都走上了法西斯道路？為什么戰(zhàn)后國際法庭對兩個法西斯國家的處置極不相同？

出乎意料的是，這個學(xué)生的發(fā)問并沒有激起千層浪，學(xué)生們反而是滿臉的疑惑，整個教室的氛圍一下子沉寂了。怎么辦？這個問題的出現(xiàn)并不在預(yù)設(shè)之中，那么，放棄這個問題，匆匆進行下而的教學(xué)嗎？

不！那樣做豈不背離了我們教育的初衷！

于是，我首先對這位學(xué)生的發(fā)問給與了充分肯定，肯定了他的善于思考善于比較和能用發(fā)展的眼光來思考問題。而后鼓勵學(xué)生們積極探討，最終不但圓滿地解決了問題，還引申出德日在對待戰(zhàn)爭的態(tài)度上絕然不同產(chǎn)生的結(jié)果，而且使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)今的日本依然存在軍國主義危害，一些國家的霸權(quán)主義依然是當(dāng)今世界不安靜的重要原因。

許久以來，我們認(rèn)為老師的主陣地是課堂，課堂的主體是老師，也一直強調(diào)師道尊嚴(yán)，即學(xué)生要尊重老師。曾幾何時，學(xué)生的思考習(xí)以為常地被老師取代，學(xué)生的思維閃現(xiàn)的光芒被撲滅，要表達的欲望被凍結(jié)。課堂上，學(xué)生成了被動學(xué)習(xí)的機器、被動的刷題者。這樣的教育能養(yǎng)成健全成長的人嗎？教育的主體不見了，這樣的教育還有何意義？

所以，當(dāng)學(xué)生靈感的火花閃現(xiàn)，教師要把握好自己的評價，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)開展教學(xué)，從學(xué)生的理解出發(fā)深化教學(xué)，回歸理性，回歸原點，這樣的教學(xué)才能根深葉茂。

[例二]

播放閱兵式上老兵視頻。

問題設(shè)置：你怎樣認(rèn)識抗日戰(zhàn)爭勝利的根本原因？

通過觀看感人的視頻，學(xué)生的情緒非常激動?？墒?，關(guān)于抗戰(zhàn)勝利的原因，學(xué)生們卻產(chǎn)生了分歧。我突然意識到，現(xiàn)在的高中生們已經(jīng)具備了一定的思想，教師不可以把自己的觀點隨便強加與他們。于是，我鼓勵學(xué)生們發(fā)表自己不同的看法。最后，在激烈的爭論之后，我抓住時機進行點播，進而引出本節(jié)課的一個重點知識：正而戰(zhàn)場的作用。強調(diào)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的作用，中華民族凝聚力的力量。

也就在此時，一個學(xué)生又舉手：老師，關(guān)于國民黨抗戰(zhàn)，或者說國民黨軍隊與美國援軍一起抗擊日本侵略的歷史，我知道一件事，那就是駝峰抗戰(zhàn)。

這個同學(xué)的補充簡直就是錦上添花，我?guī)ь^熱烈鼓掌，肯定他的思想和豐厚的知識儲存，以及愛鉆研的精神。在我的肯定中，學(xué)生還走上講臺，在黑板上一邊講解一邊勾畫出了駝峰航線的路線圖，把課本上這段缺席的歷史描繪得引入入勝，包括駝峰航線的背景、其間艱難的運輸過程以及這條空中通道所產(chǎn)生的歷史影響，均娓娓道來。

全場爆發(fā)出熱烈的掌聲，學(xué)生們也進一步感知了知識的魅力，感知到抗日戰(zhàn)爭的艱巨性，感知到中美聯(lián)合抗戰(zhàn)的偉大力量，感知到那些為了和平而英勇獻身的烈上的英魂。

可見，抓住時機對學(xué)生及時地鼓勵，會使學(xué)生爆發(fā)無限的潛能。在教師的鼓勵中，誕生的或許就是未來的國之棟梁！

[例三]

作業(yè)布置：學(xué)生們自行搜集邢臺西部太行山抗日事例。

這是一道小假期作業(yè)，令我驚喜的是，學(xué)生們搜集事例的途徑可謂多多，有的從所在地方的老人口中得知，或者上網(wǎng)搜索，還有同學(xué)竟然鼓勵父母一起走進太行山的前南?？谷占o(jì)念館，走到西部山區(qū)當(dāng)年彭德懷、鄧小平等老一輩革命家曾經(jīng)戰(zhàn)斗的地方英談村。這個小假期歸來，他們再談起太行山的抗戰(zhàn)，就會有說不完的話題，有真真切切的感受。真所謂：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行啊。

“歷史活動過程永遠(yuǎn)比結(jié)果重要”。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略強調(diào)教學(xué)的活動化，要求教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊具體的事物，感受歷史。學(xué)習(xí)離開了個人的體悟，知識就無法轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

對于學(xué)生搜集的事例和史料，我進行了整理。因為是本土的真人真事，所以充滿了真情實感，我也深深感到，鄉(xiāng)土知識是激發(fā)學(xué)生“家國情懷”的最鮮活素材。而我花費心思把這些內(nèi)容進行的精美展覽，是對學(xué)生不辭辛苦進行探討、研究、走訪的獎賞，是對學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)的肯定性評價。

總之，所有這些新的學(xué)習(xí)方式、歷史作業(yè)形式，無不要求改變原有的對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的方式，改變唯結(jié)果、唯分?jǐn)?shù)的舊的評價方式，提倡注重過程，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步、學(xué)生的發(fā)展的新評價方式。靈活多樣全而客觀的學(xué)習(xí)評價方式必將促進學(xué)生長足發(fā)展，提高他們的核心素養(yǎng)。