張熠倩

摘? ?要：生物學(xué)科蘊(yùn)含較多值得我們深入探索的知識(shí)，且學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)時(shí)，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科時(shí)能有效培養(yǎng)良好的動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能讓學(xué)生產(chǎn)生深層次探究生物知識(shí)的欲望。在此背景下，很有必要分析當(dāng)前大學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略以及分析大學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性，以期能為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué);生物教學(xué);現(xiàn)狀;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

創(chuàng)新是每個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，也是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。無(wú)論是從個(gè)人的發(fā)展還是從國(guó)家的發(fā)展來(lái)分析，創(chuàng)新都是比較重要的[1]。生物學(xué)科屬于一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師要想在教學(xué)中強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要緊跟時(shí)代的步伐，更新落后的教育觀念。只有在生物教學(xué)中著重研究創(chuàng)新思維對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解生物學(xué)科的重要性，才能有利于學(xué)生對(duì)未來(lái)的研究。

1? ? 目前我國(guó)大學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀

生物學(xué)科屬于比較基礎(chǔ)的學(xué)科之一，該學(xué)科的知識(shí)比較豐富，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科時(shí)也能提高自身動(dòng)手操作能力，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，從而深入探索生物學(xué)科的知識(shí)。但是從當(dāng)前我國(guó)生物教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在一定的問(wèn)題。

1.1? 教學(xué)模式單一

就當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師在教學(xué)中主要是以講課為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅是為了應(yīng)付考試，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程十分被動(dòng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科時(shí)機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法無(wú)法深入理解生物的內(nèi)涵與本質(zhì)，僅停留在學(xué)習(xí)淺顯的表面知識(shí)，因此，也就無(wú)法發(fā)散自身的思維，發(fā)掘生物學(xué)科的魅力。

1.2? 教學(xué)計(jì)劃不完整

很多教師在教學(xué)中僅是以單純給學(xué)生灌輸理論知識(shí)為主，不重視深入研究教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也是以完成教學(xué)任務(wù)為主。由于教師的教學(xué)計(jì)劃不完整，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種不同程度的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)能接受到有針對(duì)性與系統(tǒng)性的訓(xùn)練，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不如人意。

1.3? 忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

生物學(xué)科本是一門充滿魅力的學(xué)科，但是由于教師無(wú)法整體把握，因此，很多學(xué)生認(rèn)為這門學(xué)科的學(xué)習(xí)相當(dāng)無(wú)味，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大降低。教師在教學(xué)中應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合學(xué)生感興趣的素材調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.4? 沒(méi)有意識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)的重要性

在大學(xué)階段學(xué)習(xí)生物學(xué)科之后也要通過(guò)實(shí)驗(yàn)鞏固并驗(yàn)證教材中的理論知識(shí)。但是很多教師沒(méi)有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，很少安排實(shí)驗(yàn)課或者是學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不全而無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，又或者是由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備過(guò)于落后，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)存在一定的誤差，這也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科產(chǎn)生一定的影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰3]。

2? ? 大學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

2.1? 改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，深入研究教學(xué)內(nèi)容

就傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式來(lái)分析，基本上都是應(yīng)用“教師講課、學(xué)生聽(tīng)課”的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法深入理解文章的知識(shí)點(diǎn)，整體的教學(xué)效果并不理想。對(duì)高校生物學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，改革傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式。從以往的教學(xué)實(shí)踐可知，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此也就無(wú)法取得令人滿意的教學(xué)效果。為此，這也就要求教師在教學(xué)中應(yīng)將重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性上，肯定學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，增強(qiáng)師生的溝通與互動(dòng)環(huán)節(jié)，便于得到學(xué)生的反饋，從而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度[4]。與此同時(shí)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，理解相關(guān)的理論知識(shí)脈絡(luò)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況采取不同的教學(xué)策略。但是還需要注意的是，教師也可以于上課之前給學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找與之相關(guān)的信息，如此學(xué)生在課堂上也能提出自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，與教師以及同學(xué)互相交流學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著自己的疑問(wèn)聽(tīng)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能起到良好的促進(jìn)作用。由此可見(jiàn)，通過(guò)這樣的方式，教師也能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2? 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的意識(shí)

要想在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，前提是要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才可能開(kāi)啟自身思維的大門，這也是人們進(jìn)步的主要?jiǎng)恿?，同時(shí)又是教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[5]。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，若學(xué)生能將問(wèn)題當(dāng)作思考的對(duì)象，那么在思考的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生求異求新的欲望，將學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)出來(lái)。一方面，教師在教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生形成良好的問(wèn)題意識(shí)。比如以教學(xué)“骨的成分”這部分的內(nèi)容為例，筆者通過(guò)對(duì)比長(zhǎng)骨與肋骨，讓學(xué)生動(dòng)手操作敲打、彎折并總結(jié)不同的結(jié)果，探究為什么肋骨容易彎折而長(zhǎng)骨不易碎裂與彎折的原因。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究骨的成分，也能讓課堂變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的課堂。另一方面，在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)注意問(wèn)題的層次性與漸進(jìn)性。設(shè)置課堂問(wèn)題不可過(guò)于隨意，應(yīng)以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)具有邏輯的問(wèn)題，保證知識(shí)的連貫性，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題。以教學(xué)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”為例，筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)問(wèn)題：（1）為何在室內(nèi)的盆栽時(shí)間長(zhǎng)了植株會(huì)偏向窗外？（2）假若我們?nèi)藶榈卣糁仓甑募舛?，植株是否還能正常生長(zhǎng)？（3）用一個(gè)不透光的容器罩住植株，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后可能會(huì)發(fā)生什么情況？（4）你還能想到生活中其他類似的例子嗎？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的欲望。

2.3? 鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“質(zhì)疑”實(shí)際上是提出疑問(wèn)，請(qǐng)他人解答。假若創(chuàng)造活動(dòng)中沒(méi)有質(zhì)疑引導(dǎo)，也就很難開(kāi)拓新的思路。為此，高校生物教學(xué)中教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的現(xiàn)象與規(guī)律，全面思考所學(xué)規(guī)律，多問(wèn)多想，破除對(duì)教材的迷信，開(kāi)啟學(xué)生思維的大門，為學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)與生活中的創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)[6]。比如說(shuō)在教學(xué)高效生物課程實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生有針對(duì)性、有目的地收集資料并查找信息，結(jié)合自身現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備猜測(cè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，通過(guò)自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案并進(jìn)行獨(dú)立操作驗(yàn)證，如此學(xué)生也能全程性地把握自身的創(chuàng)新思維與技能。當(dāng)然，教師也可以組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，發(fā)揮第二課堂的作用，結(jié)合學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力等給每個(gè)學(xué)生提出不同的實(shí)踐任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性的實(shí)踐，如此也能拓寬學(xué)生的視野與知識(shí)面，有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以創(chuàng)造的眼光去看待生活與學(xué)習(xí)。

2.4? 產(chǎn)學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

隨著近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生物行業(yè)也呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)。這也就要求我們要意識(shí)到創(chuàng)新在整個(gè)行業(yè)中的作用。高校在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與社會(huì)具體的經(jīng)濟(jì)形式，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式培養(yǎng)訂單上的企業(yè)人才。通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。具體來(lái)說(shuō)，高?？梢耘c對(duì)口的企業(yè)合作，給學(xué)生提供更多到企業(yè)參觀以及頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。聯(lián)合企業(yè)共同制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，拉近人才培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展的距離，這樣學(xué)生才能在實(shí)際的工作中得到鍛煉，了解企業(yè)需求的同時(shí)也能理解企業(yè)發(fā)展存在的困難，對(duì)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)科知識(shí)以及自身的創(chuàng)新思維解決實(shí)際問(wèn)題同樣具有重要的意義。

3? ? 大學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性

3.1? 學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要

學(xué)生個(gè)人的發(fā)展也離不開(kāi)創(chuàng)新。就當(dāng)前的教學(xué)來(lái)看，由于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求不斷增強(qiáng)，很多學(xué)生也逐漸關(guān)注并重視提高自身的綜合能力，重視在活動(dòng)中發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，對(duì)創(chuàng)新的欲望也比較強(qiáng)烈。因此，要想滿足學(xué)生發(fā)展的需要，教師在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是相當(dāng)有必要的。

3.2? 社會(huì)對(duì)當(dāng)代人才的需求已經(jīng)改變

社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展都是得益于創(chuàng)新。科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品不斷更新與創(chuàng)新密不可分。社會(huì)的發(fā)展也離不開(kāi)創(chuàng)新人才。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師不重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也不重視理論方面的教學(xué)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的能力，在教學(xué)中僅針對(duì)固定的教學(xué)體系教學(xué)，這也會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展與形成[7]。當(dāng)前社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求與日俱增，因此，在生物教學(xué)中強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維可謂是至關(guān)重要的。

3.3? 社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的必然結(jié)果

民族的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新。國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)必然離不開(kāi)創(chuàng)新型人才，這也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的力量源泉。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，在各個(gè)階段的教學(xué)中，培育學(xué)生創(chuàng)新思維已經(jīng)成為廣大教育者的共識(shí)，這也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

4? ? 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維并非僅對(duì)高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)具有不可忽視的意義，同時(shí)也對(duì)國(guó)家的建設(shè)起到重要的作用。從高校層面來(lái)分析，學(xué)校應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而教師也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身落后的教學(xué)觀念，深入研究生物教材內(nèi)容，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑，如此也能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃? ?法.芻議大學(xué)生物教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].新校園，2018（2）：120.

[2]李? ?鶴.生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2012.

[3]韋? ?偉.大學(xué)生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].西部素質(zhì)教育，2017（9）：103.

[4]王利英.淺談高校生物教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中文信息，2017（5）：229-230.

[5]李紅舟.生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009（S1）：46-47.

[6]祝亞楠，王繼華.大學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究與實(shí)施[J].林區(qū)教學(xué)，2017（11）：11-13.

[7]桂? ?花.淺談高校生物教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].民族高等教育研究，2012（5）：229-230.