王碩　閆玉娟　倪丹

摘? ?要：教育技術(shù)作為跨學科專業(yè)，本身蘊含著許多需要課程融合的知識。在分析教育技術(shù)的跨學科特性的基礎(chǔ)上，提出了教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展的課程融合思想，并給出了幾組課程融合教學方式的設(shè)計思路，為實踐教學提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：課程融合;跨學科;人才培養(yǎng)

1? ? 教育技術(shù)的跨學科性

2018年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，指出要在信息化2.0時代將我國教育信息化水平推向世界前列，走中國特色的教育信息化發(fā)展道路，發(fā)揮全球引領(lǐng)作用，為國際教育信息化提供中國智慧和中國方案。

教育技術(shù)學在信息化飛速發(fā)展的今天，理應(yīng)成為教育信息化建設(shè)的中堅力量。然而，教育技術(shù)學的發(fā)展面臨著諸多問題。

2019年1月，江蘇師范大學的安濤博士提出一個關(guān)于教育技術(shù)的學科問題：“教育技術(shù)學是一門學科嗎？ ”他認為，從經(jīng)典的學科標準看，教育技術(shù)學并非是一門真正的學科。無論是在學科理論知識方面，還是在學科的組織和人員方面，教育技術(shù)學都呈現(xiàn)出多元性，甚至是混雜性的學科特征。因此，轉(zhuǎn)換思維角度，在“跨學科”的理論視角下對教育技術(shù)學進行重新審視，對教育技術(shù)學的學科問題則會有新的認識，為教育技術(shù)學的發(fā)展帶來新的啟示。

作為一個“跨學科”發(fā)展的專業(yè)，其課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方向，與傳統(tǒng)學科理有著本質(zhì)的不同，以傳統(tǒng)學科的培養(yǎng)方式來培養(yǎng)“跨學科”專業(yè)人才是無法滿足需求的，那么，如何培養(yǎng)“跨學科”人才呢？筆者認為，將相關(guān)的課程進行融合教學，是培養(yǎng)跨學科人才的必經(jīng)之路。

2? ? 教育技術(shù)中的課程融合

課程整合概念的提出已經(jīng)有許多年了，多年來，經(jīng)常被應(yīng)用在信息技術(shù)與某學科課程的整合中，這種研究與應(yīng)用已經(jīng)非常成熟和普遍，事實上，這種信息技術(shù)與學科課程的整合就是一種教育技術(shù)的應(yīng)用。然而，這種課程整合的應(yīng)用只是教育技術(shù)與某節(jié)或者某幾節(jié)課的一個短暫的應(yīng)用，并非長期的課程知識的交叉融合。交叉學科的課程融合要求課程之間的關(guān)系更為緊密深入，兩門或多門學科課程真正融合到一起，使學生能領(lǐng)會課程或?qū)W科的靈魂，活學活用。

要想培養(yǎng)合格的教育技術(shù)人才，首先，在課程設(shè)置上，應(yīng)用課程融合的教育方式。只有學習者本身經(jīng)過了學科與知識的融合訓練，才能更好地理解多學科的思維方式，掌握課程整合及融合的方法，在實際工作中得到更好的應(yīng)用。

跨學科研究的融合模式建立在學科的研究主題或理論交互的基礎(chǔ)上，學科之間不僅能進行橫向的交流，還能共同融合出新的跨學科“結(jié)晶”，這些結(jié)晶可以是新的概念或理論，也可以是一門新的學科。教育技術(shù)學本身就可以被看作是教育學、心理學及諸多技術(shù)學科跨學科等研究融合的結(jié)晶。

在跨學科研究中，經(jīng)過融合的新概念或理論不僅是若干相關(guān)學科交互的結(jié)晶，還是各學科關(guān)注的焦點，更是學科的“增長區(qū)”，具有較高的理論意義和實踐價值。這些新領(lǐng)域在不斷地生成自身的研究問題和研究范疇，豐富自身的知識體系，也豐富了教育技術(shù)學發(fā)展的內(nèi)涵，對教育技術(shù)學的發(fā)展具有推動作用。

在教育技術(shù)學的跨學科研究中，不同學科概念、方法和理論的多元融合，能有效解決問題，融合出新的理論觀點。不僅拓寬了原有教育技術(shù)學的知識領(lǐng)域，還引起新研究團體的生成，有助于教育技術(shù)學完成知識的蛻變與制度的變革。

3? ? 教育技術(shù)學課程整合的實踐

在教育技術(shù)學人才培養(yǎng)過程中，并非所有課程都適合與其他課程整合，筆者通過多年的教育經(jīng)驗，在教育技術(shù)人才培養(yǎng)中給出了幾種課程融合的設(shè)計為將來的課程融合實踐提供理論參考。

3.1? 遠程教育學

“遠程教育學”是教育技術(shù)專業(yè)的必修課，教育技術(shù)專業(yè)本科生通過對本課程的學習，從而對遠程教育學學科理論基礎(chǔ)、遠程教育的發(fā)展歷史與展望和遠程教育學主要分支學科的基礎(chǔ)理論有所了解，為適應(yīng)遠程教學和開放學習的新的環(huán)境打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)和發(fā)展新的學習態(tài)度、戰(zhàn)略和方法。

“遠程教育學”是多種學科融合研究的結(jié)晶，單一的理論教學方式使學生無法深入領(lǐng)悟這門課的精髓，如果把“遠程教育學”同其他學科結(jié)合起來，共同學習，可使學生在學習這門課的基礎(chǔ)理論、方法的基礎(chǔ)上，建立一門網(wǎng)絡(luò)課程或一套微課，在學習過程中，學生必須掌握要設(shè)計的課程的內(nèi)容，以及應(yīng)用遠程教育學的教學設(shè)計方法、課程安排形式與技術(shù)。課程融合學習的形式，可使學生掌握遠程教育學和所涉及的學科的知識。

3.2? Web技術(shù)基礎(chǔ)

“Web技術(shù)基礎(chǔ)”是教育技術(shù)學專業(yè)的一門重要專業(yè)課，學習本課程的目的是為Web編程打下良好的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容包括Web編程基礎(chǔ)中的相關(guān)知識和技能，涉及HTML基礎(chǔ)、表格、表單框架、CSS、頁面布局、JavaScript基礎(chǔ)等。對學習和了解互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)和應(yīng)用的綜合性有很基礎(chǔ)的作用，有利于學生對互聯(lián)網(wǎng)，特別是Web技術(shù)從概念、原理和應(yīng)用上有一個總體的了解和把握，熟練地運用相關(guān)知識解決實際問題。

3.3? “遠程教育學”與“Web技術(shù)基礎(chǔ)”的課程融合

利用“遠程教育學”與其他學科相融合進行教育時，應(yīng)先建立網(wǎng)絡(luò)課程，要求學習者會使用Web技術(shù)，因此這項學習中，可以融入“Web技術(shù)基礎(chǔ)”，使學生在學會Web基礎(chǔ)的基本技能中，利用Web基礎(chǔ)知識，對遠程學習中的課程進行設(shè)計與制作。

3.3.1? 計算機平面設(shè)計與制作

“計算機平面設(shè)計與制作”是教育技術(shù)學專業(yè)重要的選修課程。該課程在介紹計算機圖形圖像處理知識的同時，通過Photoshop—目前最流行的平面設(shè)計軟件，具體地講述平面設(shè)計的方法、理論和操作技巧，旨在培養(yǎng)學生能夠靈活地應(yīng)用圖像處理軟件，進行平面設(shè)計與制作。

3.3.2? 藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)

“藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)”是教育技術(shù)專業(yè)學生的專業(yè)選修課。主要學習藝術(shù)設(shè)計概述、藝術(shù)設(shè)計基本原理與基本規(guī)律，設(shè)計簡史、設(shè)計形態(tài)、設(shè)計素描與設(shè)計色彩等相關(guān)知識，在理論與實踐上進行深入探索，讓學生較全面地掌握藝術(shù)設(shè)計的基本理論、樹立正確的設(shè)計思想、完善知識結(jié)構(gòu)。提高學生的藝術(shù)設(shè)計文化修養(yǎng)和吸收前人、他人設(shè)計成果的能力，拓展學生專業(yè)知識、擴展藝術(shù)思路，使理論與實踐相結(jié)合。培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力，使學生認識到設(shè)計工作者須具備一定的設(shè)計基礎(chǔ)知識。

3.3.3? 攝影技術(shù)基礎(chǔ)

“攝影技術(shù)基礎(chǔ)”是教育技術(shù)學專業(yè)課程之一，通過靜態(tài)圖像生成技術(shù)創(chuàng)造重要的信息資源，使學生掌握攝影的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，注重對學生攝影基本技能和實踐能力的訓練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在靈活應(yīng)用攝影理論和法則的基礎(chǔ)上，使用多種攝影器材和技術(shù)完成各種題材的拍攝。

通過多年的教學實踐，許多老師發(fā)現(xiàn)，即使學生學會了平面設(shè)計與制作的技巧，仍無法設(shè)計制作出具有藝術(shù)感的平面設(shè)計作品。因為學生本身的藝術(shù)素養(yǎng)欠缺，因此，有必要在教學中將藝術(shù)設(shè)計與平面設(shè)計的學習內(nèi)容融合起來，學生通過運用平面設(shè)計的技巧，設(shè)計制作出具有較高藝術(shù)水平的平面作品。

“攝影技術(shù)基礎(chǔ)”這門課在教學實踐中存在與“計算機平面設(shè)計與制作”同樣的問題，即學生掌握了構(gòu)圖技巧，且能熟練操作攝影設(shè)備，卻無法拍攝出符合美學標準的照片，其重要原因是無法將攝影技術(shù)與藝術(shù)素養(yǎng)相結(jié)合。同時，攝影是獲取平面設(shè)計素材的重要方式，學生的藝術(shù)素養(yǎng)水平?jīng)Q定學生攝影技術(shù)的優(yōu)劣。因此，把“計算機平面設(shè)計與制作”“藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)”與“攝影技術(shù)”這3門課在教學中融合起來，使學生在實踐中提高藝術(shù)素養(yǎng)，同時讓學生真正領(lǐng)悟平面設(shè)計及攝影技術(shù)的精髓。

4? ? 結(jié)語

教育技術(shù)作為跨學科專業(yè)，本身蘊含許多需要課程融合的知識，除了文中提到的幾門課程外，還有諸多課程存在融合教學的基礎(chǔ)和必要性，例如：“攝像技術(shù)基礎(chǔ)”與“電視教材編導”“遠程教育學”“教育傳播學”這幾門課程都存在交叉，而“電視教材編導”“遠程教育學”又與“教學系統(tǒng)設(shè)計”存在著交叉。因篇幅所限，無法一一列舉，還需要在今后的具體教學實踐中，逐步嘗試。

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